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“¿Cómo podemos ser aprendices de por vida si el aprendizaje solo ocurre en la escuela?”

Publicado: 5 November 2018

Este artículo tiene más de 5 años.

Entrevistas Aprendizaje y educación Sociedades Tecnología Habilidades del siglo XXI Sistemas educativos Tecnología educativa

Entrevista realizada por:

Sabine Gysi

Exeditor en jefe fundador, BOLD

Lasse Leponiemi, Jefe de Operaciones y Socio en HundrED.org, analiza la importancia del aprendizaje individualizado, autodeterminado y a lo largo de la vida en el siglo XXI.^st siglo, así como formas de fomentar innovaciones que ayuden a lograr ese objetivo.

Sabine Gysi: ¿Cuál es su visión del aula ideal para el siglo XXI?^st¿siglo?

Lasse Leponiemi: Las aulas deben estar en constante evolución, en función de factores como las necesidades de aprendizaje y la materia que se imparte. La flexibilidad es fundamental, al igual que la integración del mundo digital en el aula física.

Además, el aprendizaje debe tener lugar tanto en el aula como en el entorno que nos rodea. Idealmente, el aprendizaje debería formar parte de nuestra vida cotidiana. ¿Cómo podemos ser aprendices de por vida si el aprendizaje solo ocurre en la escuela?

SG: Es una visión interesante, pero supongo que solo funciona para los alumnos que están realmente comprometidos y motivados, ¿verdad?

LL: Todos deberíamos poder encontrar cosas que nos motiven, cosas que sean importantes para nuestras vidas. Ya sea que estemos aprendiendo cienciao arte, o músicaEs importante reconocer cómo podemos conectar el tema con nuestras vidas y hacerlo más relevante.

Un problema importante en la actualidad es que los niños, especialmente los varones, no ven ninguna conexión entre lo que aprenden en la escuela y su vida real. Y las niñas, por su parte, pueden creer que algunas profesiones están fuera de su alcance. Todavía es relativamente poco común que las niñas estudien ingeniería, por ejemplo, y como resultado, puede que ni siquiera consideren lo que podría ser una carrera interesante y motivadora.

Por lo tanto, el mayor desafío consiste en preservar la curiosidad y la mentalidad abierta durante la infancia y la edad adulta, para que las personas sigan interesadas y motivadas para aprender.

“Por supuesto que queremos ofrecer a los niños con necesidades especiales el tipo de entornos que les permitan aprender de forma más eficaz, pero eso no debe ser a costa de las relaciones sociales y el aprendizaje colaborativo con otros estudiantes.”

SG: Detengámonos un momento en este entorno de aprendizaje ideal: ¿Cómo podemos asegurarnos de atender a estudiantes diversos, con diferentes necesidades y enfoques de aprendizaje? ¿Cómo podemos garantizar que todos se sientan cómodos y puedan desarrollar todo su potencial?

LL: No olvidemos que el aprendizaje is Es un reto. Ampliar tus conocimientos y modificar tus creencias forma parte del proceso de aprendizaje; es un reto y también puede resultar frustrante.

Dicho esto, también debo señalar que es fundamental garantizar que los distintos tipos de alumnos y aquellos con dificultades de aprendizaje puedan formar parte del sistema. Incluir a todos en un aula es un gran reto. Debemos esforzarnos al máximo para combatir la exclusión social que a menudo se observa en las escuelas hoy en día. Si tienes una dificultad de aprendizaje, con frecuencia te colocan en un aula especial, y esa no es una decisión acertada.

Por supuesto, queremos ofrecer a los niños con necesidades especiales entornos que les permitan aprender de forma más eficaz, ¡pero eso no debe ir en detrimento de las relaciones sociales y el aprendizaje colaborativo con otros alumnos! Así pues, pensemos en cómo podemos mantener a todos los alumnos juntos a la vez que les proporcionamos apoyo individualizado.

Cada vez se desarrollan más dispositivos inteligentes y enfoques de aprendizaje basados ​​en algoritmos, lo que ayudará a los docentes a brindar experiencias de aprendizaje más personalizadas para cada estudiante. Sin embargo, a pesar de estas tecnologías, los docentes siguen desempeñando un papel fundamental como facilitadores y guías de los estudiantes a lo largo del proceso de aprendizaje.

SG: Con su organización HundrED, que busca y comparte innovaciones en educación, identifican y difunden ideas que ayudarán a alcanzar los objetivos que acaban de mencionar. ¿Cuánto tiempo transcurre desde que surge una idea hasta que se implementa?

LL: Cuando iniciamos el proyecto HundrED en Finlandia en 2015/2016, buscábamos experimentos a nivel de ideas. Pero pronto nos dimos cuenta de que esto consumía demasiado tiempo; necesitábamos encontrar proyectos más grandes y avanzados para promover, de modo que los innovadores pudieran difundirlos de forma más rápida y eficiente por todo el mundo. Así que, aproximadamente un año después de lanzar nuestro proyecto, decidimos centrarnos en innovaciones que estuvieran listas para ser escaladas.

SG: Al visitar su sitio web, me intrigó la gran cantidad de ideas y proyectos que encontré, pero también me sentí un poco abrumado. Si tuviera la oportunidad de cambiar la forma en que se enseña en una escuela o en una ciudad, no sabría por dónde empezar. ¿Ofrecen ayuda?

LL: Sí, ofrecemos un servicio llamado “HundrED Plus”. Si un distrito escolar o una escuela desea determinar qué tipo de innovación es la más adecuada para ellos, con gusto les ayudamos. Nuestro enfoque principal es incluir una amplia variedad de ideas en nuestro sitio web, y queremos que siga siendo así.

SG: ¿Cuáles son los criterios para añadir una innovación a la colección de HundrED y quién toma la decisión final?

LL: Se trata de una combinación de varios factores. Todas las innovaciones que encontramos a través de nuestra investigación se añaden a nuestra base de datos HundrED. El siguiente paso consiste en aplicar nuestros tres criterios principales —innovación, escalabilidad e impacto— para evaluarlas. Estos tres criterios se dividen en 14 subcategorías, que luego se utilizan para crear una puntuación global.

Cada año seleccionamos 100 innovaciones. Para la lista de 2019, ya hemos analizado casi 1,700. De estas, hemos elaborado una lista reducida de unas 200, que se envía a la Academia HundrED, un grupo de aproximadamente 100 personas (educadores, expertos en educación, directores, estudiantes…). Tras analizar esta lista, seleccionan la lista final de 100. El papel de la Academia es importante, ya que nos mantiene al margen del proceso de toma de decisiones y evita que nos dejemos llevar por nuestro propio entusiasmo. Podemos decirle a un candidato: «Gracias por contactarnos, pero es la Academia quien toma las decisiones finales».

“Necesitamos pruebas que demuestren el impacto real observado en el aula.”

SG: ¿Cómo saber si una innovación funcionará en culturas muy diferentes?

LL: No ha habido investigacion sobre la innovación en la educación y cómo se puede ampliar. Profesor Stijn OosterlynckPor ejemplo, se señala que las innovaciones deben ser adaptables y flexibles para tener éxito en entornos diversos. Por lo tanto, la adaptabilidad y la flexibilidad son dos de nuestros principales criterios de escalabilidad y nos permiten evaluar si una innovación puede adaptarse a un contexto cultural diferente.

Creo que todas las innovaciones que hemos seleccionado pueden generar resultados en diferentes contextos, ya que se han implementado a gran escala. Sin embargo, dado que nuestro equipo es pequeño, dependemos de los datos y ejemplos proporcionados por los innovadores, los cuales evaluamos posteriormente.

También tenemos nuestra red de embajadores de HundrED, que consta de más de 160 personas en todo el mundo. Podemos consultarlos si tenemos alguna pregunta sobre las innovaciones que se están evaluando. Podríamos preguntar, por ejemplo: "¿Podría esto funcionar en su país?".

SG: ¿Muchos de los innovadores presentan proyectos basados ​​en evidencia, o la mayoría de las innovaciones aún se encuentran en la etapa experimental?

LL: Cualquiera puede presentar una innovación a Cien AbiertoPero para que una innovación se añada a nuestra lista global, que es nuestra característica principal, debe haber estado en funcionamiento durante al menos un año escolar, de modo que se disponga de datos suficientes para su análisis.

Esto significa que las empresas emergentes no pueden presentar ideas sin probar. Hemos observado que la mayoría de las ideas nuevas en el sector educativo no funcionan. Por eso, nos aseguramos de determinar si una idea produce un resultado positivo. Obviamente, no queremos destacar innovaciones que puedan ser perjudiciales para el aprendizaje. Así pues, necesitamos pruebas que demuestren el impacto real observado en el aula.

A pesar de todos nuestros esfuerzos, sabemos que algunas de las innovaciones que hemos elegido probablemente no tendrán éxito en todos los países del mundo. Se trata de encontrar el equilibrio: no queremos centrarnos exclusivamente en promover innovaciones ya consolidadas y de gran alcance; en cambio, queremos concentrarnos en aquellas que están a punto de expandirse o que llevan tiempo utilizándose como producto o servicio local, pero que aún no son conocidas a nivel mundial. Buscamos potencial.

“No queremos centrarnos exclusivamente en promover innovaciones que ya son grandes y conocidas; en cambio, queremos concentrarnos en aquellas que están a punto de expandirse a gran escala.”

SG: ¿Cuántos profesores utilizan las funciones comunitarias de su plataforma para compartir experiencias o buenas prácticas?

LL: Actualmente, el crecimiento de nuestra comunidad en línea se concentra principalmente en Facebook. Contamos con una comunidad activa de más de 700 educadores de casi 100 países, quienes intercambian ideas y formulan preguntas. Nuestra plataforma podría describirse como una especie de catálogo, donde se puede encontrar inspiración e ideas para poner en práctica. Posteriormente, la conversación se traslada a la plataforma más adecuada.

SG: Recientemente visité HundrED's Seminario en el campus de Zúrich, Suiza, que es un evento para profesores. ¿Cómo decidiste a qué profesores invitar a esta reunión?

LL: Juntos con nuestro socio suizoIntentamos identificar a docentes activos que hayan realizado actividades interesantes en sus comunidades o escuelas. La idea de los Seminarios en el Campus es brindarles una experiencia enriquecedora, hacer que se sientan valorados y ofrecerles una tarde libre de preocupaciones. Nuestra filosofía es: son ellos quienes trabajan arduamente cada día en la escuela. Hagamos que sea entretenido, divertido, ¡demos todo un honor y que sean los protagonistas!

Hasta ahora hemos organizado seminarios en seis países: Finlandia, Lituania, Suecia, Polonia, los Países Bajos y ahora también en Suiza. En 2015, por ejemplo, elegimos un lugar espectacular en el corazón de Varsovia. Desplegamos una alfombra roja para los profesores, que empezaron a llegar después de la salida de clase. Pronto nos dimos cuenta de que todos intentaban evitarla. Y les dijimos: «¡Vamos, esta es vuestra noche!». Tenemos que hacerles saber a los profesores que los valoramos y que realizan un trabajo importante cada día.

“Si queremos que nuestros hijos aprendan durante toda la vida, nosotros también deberíamos aprender durante toda la vida.”

SG: Has trabajado con profesores en muchos países diferentes. ¿Qué es lo que hace que algunos profesores acepten el cambio y que otros se mantengan más tradicionales?

LL: Cuando comencé a trabajar con educadores hace 10 años, pensé que los nuevos profesores serían los más deseosos de probar cosas nuevas.

Pero cuanto más tiempo llevo trabajando con profesores, más me he dado cuenta de que no es así. De hecho, los profesores noveles pueden ser especialmente tradicionales, porque se basan en lo que acaban de aprender en su formación docente y aún les falta confianza para probar cosas nuevas y combinar diferentes enfoques.

Con el tiempo, se volverán naturalmente más aventureros. Quienes llevan enseñando entre cinco y diez años suelen ser los más dispuestos a incorporar innovaciones en su enseñanza. Si se convierte en un hábito probar cosas nuevas, continuarán haciéndolo a lo largo de su carrera profesional.

Animamos a los educadores de todo el mundo a que realicen pequeños cambios en sus rutinas diarias de vez en cuando. Al cabo de cinco años, es posible que descubran que han transformado radicalmente su forma de enseñar y de brindar experiencias de aprendizaje a sus alumnos, con la esperanza de que sea para mejor. Estamos convencidos de que el cambio constante es necesario. Si queremos que nuestros hijos aprendan a lo largo de toda la vida, nosotros también debemos hacerlo.