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Aprender nuevas palabras a través del juego.

Publicado: 22 de mayo de 2019

Este artículo tiene más de 5 años.

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Las investigaciones sugieren que los niños aprenden vocabulario con la misma eficacia a través del juego que a través de la lectura compartida de libros.

Imagen: Jacobs Foundation

Autor

Aisha Schnellmann

Equipo editorial, BOLD

Los niños que ingresan al primer grado equipados con un vocabulario más amplio a menudo se convierten en... mejores lectores que sus compañerosPara preparar a los niños para la escuela, cada vez hay más preescolares. reducir el aprendizaje basado en el juego a favor de actividades académicas dirigidas por el profesor diseñadas para enseñar vocabulario. En otras palabras, hay más lectura compartida de libros y menos juego guiado. Pero la investigación sugiere que aprender en un contexto lúdico También es una herramienta eficaz para la adquisición de vocabulario.

Según una investigación realizada por un equipo de la Universidad de Temple, la Universidad de Delaware y la Universidad de Vanderbilt, los niños pueden aprender palabras con la misma eficacia a través de actividades lúdicas que a través de la lectura compartida de libros. En el proyecto "Lenguaje para la lectura", el equipo de investigación pasó un año trabajando con diez maestros de Head Start en dos preescolares de Filadelfia y Nashville. Juntos, compararon qué tan bien los niños de 3 y 4 años aprendían nuevas palabras a través de lectura compartida de libros y a través de actividades de juego guiadas.

“El objetivo principal del proyecto era colaborar con los maestros de preescolar en el diseño de una intervención en el aula que ayudara a enseñar vocabulario. La mayoría de las investigaciones previas sobre la enseñanza del vocabulario se han centrado en la lectura compartida de libros, que sigue siendo el enfoque más común. Queríamos ver qué tan bien se compararía el aprendizaje a través del juego”, explicó. Emily Hopkins, autor principal de la investigación.

Todos los alumnos participaron en cuatro sesiones de lectura compartida y cuatro sesiones de juego guiado por cada unidad curricular de cuatro semanas. Cada unidad curricular enseñaba un conjunto de 20 palabras difíciles. En total, se impartieron cuatro unidades curriculares a lo largo de un año. A cada sesión se le asignó un conjunto diferente de vocabulario objetivo, de modo que los niños aprendieron algunas palabras exclusivamente mediante la lectura compartida y otras exclusivamente mediante el juego.

“Nuevas investigaciones sugieren que no existen diferencias significativas entre el aprendizaje de vocabulario que se logra mediante la lectura compartida de libros y el que se logra mediante el juego.”

En las sesiones de lectura, se modificaron los textos de libros infantiles comerciales seleccionados para incluir el vocabulario objetivo. Se les indicó a los maestros que leyeran estos libros a sus alumnos, haciendo pausas para repasar la definición de las palabras clave a medida que las encontraban en el texto. También podían hacer preguntas sobre estas palabras o usar gestos para ilustrar su significado.

Las sesiones de juego guiado introdujeron nuevas palabras de vocabulario objetivo a través de diversas actividades lúdicas. El proyecto utilizó cinco de estas actividades, diseñadas para brindar a los docentes la oportunidad de repasar las palabras de vocabulario objetivo durante las sesiones:

• Juegos que se juegan con toda la clase, inspirados en juegos infantiles clásicos como "La papa caliente".
• Juegos, como los de mesa, jugados por entre 3 y 5 niños a la vez.
• Niños representando historias con la ayuda de títeres.
• Canciones para cantar juntos
• Un juego de cuentos digital

El equipo de investigadores se aseguró de que el nivel de exposición a las palabras fuera constante tanto en las sesiones de lectura compartida como en las actividades lúdicas. «Ya sea que estuvieran leyendo o participando en una actividad lúdica, a los niños se les proporcionaba la definición de la palabra clave y, posteriormente, comprendían mejor su significado al escucharla en contexto o verla ilustrada», explicó Hopkins.

Tras cada unidad didáctica de cuatro semanas, se evaluó el vocabulario receptivo y expresivo de los niños. En una de las unidades, aproximadamente cinco meses después de la primera evaluación, se volvió a evaluar su conocimiento. Los resultados mostraron que, si bien los niños se beneficiaron de ambos enfoques, no hubo diferencias significativas entre el aumento de vocabulario logrado mediante la lectura compartida de libros y el logrado mediante el juego.

“Hacer hincapié en la preparación para la escuela en la etapa preescolar no significa necesariamente que los centros preescolares tengan que elegir entre el juego y las actividades académicas dirigidas por el profesor.”

“Dado que ambos enfoques son igualmente efectivos para enseñar vocabulario, los docentes pueden elegir el método y las actividades que mejor se adapten a su aula y estilo de enseñanza, y ajustarlos para alcanzar los objetivos de aprendizaje pertinentes. Lo más importante es que los niños participen activamente y se involucren en la actividad”, explicó Hopkins.

Por consiguiente, hacer hincapié en la preparación escolar en la etapa preescolar no implica necesariamente que los niños deban elegir entre el juego y las actividades académicas dirigidas por el profesor. Por el contrario, cuando se utiliza eficazmente, el aprendizaje lúdico puede ser una herramienta más que los docentes pueden emplear para fomentar el desarrollo temprano del vocabulario en los niños de preescolar, ayudándoles así a convertirse en mejores lectores.