Enseñanza alegre y aprendizaje más profundo en el jardín de infancia.
Cómo el juego y el aprendizaje se unieron en un programa de desarrollo profesional en Ghana.
Escritores
Aprendizaje lúdico es una herramienta poderosa que ayuda a los maestros a involucrar a sus estudiantes en experiencias educativas más ricas y profundas. Cuando los niños participan en juego guiado – un tipo de aprendizaje lúdico que equilibra la autonomía del niño con la búsqueda de un objetivo de aprendizaje a través de actividades educativas que son apoyadas por un adulto: dominan el contenido y las habilidades académicas. más eficazmente que cuando participan en juegos libres sin restricciones o reciben instrucción directa de un adulto. El aprendizaje lúdico enfatiza la instrucción auténtica y centrada en el estudiante, que no es solo para niños pequeños; en grados superiores puede llamarse aprendizaje en base a proyectosSi bien el aprendizaje lúdico es un enfoque pedagógico ampliamente aplicable que puede integrarse en cualquier currículo, su implementación requiere que los docentes cuenten con la capacitación y los materiales didácticos adecuados. En este artículo, describimos un programa de desarrollo profesional a pequeña escala que se implementó en colaboración con maestras de jardín de infancia en Ghana para apoyar la creación de aulas de aprendizaje lúdico.
"Aprendizaje lúdico Es una herramienta poderosa que ayuda a los profesores a involucrar a sus alumnos en experiencias educativas más enriquecedoras y profundas.
El aprendizaje lúdico en las escuelas de Ghana
En Ghana, el aprendizaje lúdico está escrito en política, pero el desarrollo profesional relacionado es limitado y hay una grave falta de financiación para los materiales necesarios para facilitar este enfoque. Si bien la plan de estudios nacional de jardín de infantesEl programa, publicado en 2019, respalda claramente el aprendizaje basado en el juego, pero sus estrategias recomendadas son inconsistentes con la implementación auténtica del juego guiado, ya que las oportunidades para la autonomía del estudiante son relativamente limitadas. El currículo prioriza las actividades grupales dirigidas por el docente, que incluyen canciones, juegos y debates con toda la clase, en lugar de actividades en grupos pequeños que estimulan el descubrimiento a medida que los niños trabajan para alcanzar un objetivo de aprendizaje. Estas prácticas existentes en el currículo ayudan a los docentes a hacer que la instrucción en grupos grandes sea más divertida, pero no fomentan la autonomía del estudiante, que contribuye a un aprendizaje aún más profundo y gratificante.
Cómo abordar la brecha entre la política y la práctica en Ghana
Meg Thomas lideró la implementación del programa de desarrollo profesional, trabajando en estrecha colaboración con Aaron Osafo-Acquah, profesor asociado de Educación Básica en la Universidad de Cape Coast en Ghana. Según explica, la iniciativa surgió del interés por un aprendizaje lúdico que celebrara la cultura ghanesa y reconociera la experiencia de los docentes.
Cuando coincidí con Aaron Osafo-Acquah, hablamos sobre cómo animar a los maestros de preescolar ghaneses a probar el aprendizaje lúdico. Nos planteamos si podríamos colaborar con algunos maestros para desarrollar un modelo de aprendizaje basado en el juego, propio de Ghana. ¿Qué se necesitaría para entusiasmar a los maestros de preescolar con una forma diferente de enseñar y aprender?
Nuestro objetivo era desarrollar un modelo de aprendizaje lúdico que fuera coherente con el currículo nacional, profundamente arraigado en la cultura ghanesa y capaz de aprovechar las fortalezas de los docentes ghaneses. Durante un año, trabajamos con 13 maestros de 6 aulas de jardín de infancia en una zona urbana de la Región Central de Ghana.
Las aulas se ubicaban en dos escuelas públicas que atendían principalmente a alumnos de familias de bajos ingresos, y en una escuela privada que matriculaba a estudiantes de familias con mayores ingresos. Todos los docentes de las escuelas públicas tenían formación universitaria y un promedio de 15 años de experiencia. Si bien los docentes estaban interesados en fomentar el aprendizaje lúdico, incluso los más experimentados y con formación universitaria manifestaron dificultades para ponerlo en práctica.
Aunque se observaron ejemplos de aprendizaje alegre en sus clases, las lecciones eran largas, de unos 45 minutos, y dirigidas por el profesor. Cada lección incluía numerosos “energizantesDiseñado para cumplir con los objetivos de aprendizaje y, al mismo tiempo, animar a los niños a levantarse de sus sillas para bailar y cantar. Los maestros también pedían a los alumnos que participaran en las actividades. Los niños levantaban letras de las palabras que estaban aprendiendo esa semana, dibujaban en la pizarra y representaban palabras como "rápido" o "dejar".
Llevar el juego guiado al aula
El equipo del proyecto colaboró con los docentes para seleccionar actividades que se ajustaran a sus objetivos y estilos de enseñanza. Posteriormente, utilizando materiales como bandejas de arena, plastilina, acuarelas y libros de cartón, los docentes trabajaron con sus asesores para crear actividades alineadas con los planes de estudio existentes. El asesoramiento se basó en los conocimientos previos de los docentes y sus objetivos curriculares para orientar la enseñanza hacia el juego guiado.
A medida que los docentes comenzaron a implementar más juegos guiados, comprendieron mejor cómo estos apoyaban el aprendizaje. Después de varias semanas, los estudiantes ya no esperaban a que los docentes les mostraran qué hacer, sino que comenzaron a conversar entre sí sobre los materiales que se les proporcionaban. Los docentes informaron que el nuevo enfoque ayudó a los estudiantes a comprender el contenido con mayor profundidad y a desarrollar habilidades de pensamiento crítico. En una actividad en el aula, por ejemplo, se les pidió a los estudiantes que practicaran el conteo de tapas de botellas de metal. Después de que se les mostró cómo un imán podía recoger las tapas, recogieron varias tapas con un imán y las contaron, demostrando su autonomía al experimentar con diferentes estrategias para recoger aún más tapas. Los estudiantes científicos se mantuvieron concentrados en su tarea y conversaron entre sí durante toda la actividad.
“Cuando las experiencias de aprendizaje lúdicas se basan en evidencias sobre cómo aprenden los niños, la enseñanza resulta más atractiva y eficaz.”
Tras siete meses, los profesores informaron de que los niños habían desarrollado mejores habilidades sociales y que la asistencia había mejorado a medida que los alumnos se mostraban más entusiasmados con la escuela. De forma anecdótica, los profesores observaron que el aprendizaje lúdico era más eficaz para alcanzar los objetivos de aprendizaje que el tipo de instrucción que habían impartido anteriormente. Conceptos que antes requerían una semana para cubrirse podían enseñarse en dos o tres días.
Este proyecto piloto de desarrollo profesional demuestra cómo las políticas educativas pueden impulsar la innovación, pero también cómo las políticas con las mejores intenciones pueden pasar por alto los matices de la ciencia subyacente. En Ghana, la política permitió un cambio en la práctica educativa, pero esto solo fue posible gracias al apoyo fundamental que el equipo del proyecto brindó a los docentes. Esta intervención a pequeña escala demostró a los docentes que, cuando las experiencias de aprendizaje lúdico se basan en evidencia sobre cómo aprenden los niños, la instrucción es más atractiva y eficaz. En adelante, será necesario un enfoque más amplio y sistemático para el desarrollo profesional y la asignación de recursos en Ghana si se quiere que todos los alumnos de preescolar se beneficien de las ventajas del aprendizaje lúdico.
Llevando el aprendizaje lúdico a tu aula.
Si te interesa implementar estrategias de aprendizaje lúdicas en tu aula, ten en cuenta los siguientes consejos, que se basan en la ciencia del aprendizaje y en este proyecto realizado en Ghana:
- La autonomía es importante: cuando tanto los estudiantes como los profesores participan en la determinación de lo que la clase aprenderá y cómo lo aprenderá, los estudiantes aprenden más.
- La cultura importa: el aprendizaje lúdico, basado en las propias experiencias de los estudiantes, dará como resultado una comprensión más profunda del contenido, ya que el material será personalmente relevante.
- La alegría importa: cuando tanto los estudiantes como los profesores están alegres, es más probable que se involucren plenamente en el proceso de aprendizaje.
- La conexión es importante: cuando los estudiantes tienen tiempo y espacio para comunicarse, colaborar e innovar juntos, es más probable que quieran ir a la escuela y concentrarse en el aprendizaje.
Escritores
Notas a pie de página
Elias Blinkoff y Meg Thomas reconocen Maestros de Allyson, charlotte wright, Sophia Espinoza, Molly Scott, Katelyn Fletcher, Aaron Osafo-Acquah y Kathy Hirsh-Pasek Como coautores de este artículo, el equipo de autores reconoce además a Aaron Osafo-Acquah por su liderazgo en el proyecto descrito anteriormente. Sus contribuciones fueron fundamentales para su éxito.
Todas las fotos son de Benjamin Mchie, Director Ejecutivo del Registro Afroamericano.
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