Algunos alumnos no pueden visualizar las cosas en su mente.
Pero esto no necesariamente los hace menos exitosos.
Autor
La capacidad del estudiante para crear imágenes mentales está relacionada con diversas mejoras en el aprendizaje. Sin embargo, la ausencia de esta capacidad puede dar lugar a estrategias alternativas que, en lugar de obstaculizar el aprendizaje, lo potencien.
Piensa en tu sala de estar. ¿Te imaginas una imagen de la habitación? Tal vez sea una imagen estática pero ligeramente borrosa, tal vez incluso puedas "verte" entrando en la habitación y sentándote, o tal vez no veas ninguna imagen en absoluto. La capacidad de crear imágenes mentales se ha investigado durante mucho tiempo en psicología, sin embargo, el término AfantasiaLa ausencia de imágenes mentales fue un término acuñado recientemente.
Posterior cobertura periodística ha puesto de relieve las amplias diferencias individuales en nuestra forma de pensar. Incluso Ed Catmull, cofundador de Disney Pixar, ha revelado Él no ve con la menteUna visión fascinante de la relación entre la creación de arte visual y nuestra capacidad para crear imágenes mentales.
Un artículo que me llamó la atención en medio del revuelo mediático se titulaba: “Si no puedes imaginar las cosas, ¿cómo vas a aprender?”El artículo señalaba que fomentar las estrategias de imaginería mental durante la comprensión lectora puede mejorar el aprendizaje, lo que llevó al autor a concluir que la falta de imaginería mental podría afectar negativamente al aprendizaje y que la identificación de la afantasia podría brindar una oportunidad para intervenir con estrategias alternativas para los niños afectados.
Las imágenes mentales son una forma visual de memoria, y la memoria es fundamental para diversos tipos de aprendizaje. Sin embargo, debemos tener cuidado con la inferencia de que, dado que la habilidad A (crear imágenes mentales) puede mejorar la habilidad B (comprensión lectora), la ausencia de la habilidad A probablemente conlleve la ausencia de la habilidad B. Como sabemos, esto no siempre es así en el aprendizaje. Por ejemplo, leer partituras puede facilitar el aprendizaje del piano; sin embargo, no saber leer partituras no significa que no se pueda aprender a tocar el piano.
“Nuestras diversas experiencias y las diferencias individuales en nuestra forma de pensar nos llevan a aprender de múltiples maneras.”
Este concepto se convirtió en el tema de una Taller sobre la ciencia del aprendizaje Recientemente realicé un estudio para personas con formas extremas de imágenes mentales (sin imágenes visuales o con hiperimágenes). Preguntamos qué estrategias de aprendizaje utilizan las personas en la vida cotidiana, lo que generó un animado debate y demostró que nuestras diversas experiencias y diferencias individuales en el pensamiento nos llevan a aprender de múltiples manerasEsto demuestra que apenas hemos arañado la superficie de lo que sabemos sobre la afantasia; y lo que pensábamos sobre nuestra forma de pensar, y específicamente sobre cómo esto afecta nuestra vida diaria, puede ser erróneo.
En lo que respecta a la identificación de niños con afantasia y la intervención, hasta la fecha no hay evidencia que sugiera un impacto positivo o negativo de la afantasia en la capacidad de aprendizaje, ni en la infancia ni en la edad adulta. Investigación reciente Esto demuestra que los adultos con afantasia pueden desempeñarse igual de bien en tareas de memoria de trabajo visual, una habilidad asociada positivamente con la imaginación mental, que aquellos que pueden crear imágenes mentales.
“La necesidad de ampliar las formas de pensar y las estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida puede ser lo que conduzca al éxito en la edad adulta.”
Estos hallazgos brindan apoyo preliminar a formas alternativas de pensamiento y estrategias de aprendizaje y cognición en ausencia de imágenes mentales. Sin embargo, se requiere una investigación más profunda a lo largo del desarrollo para comprender plenamente el papel de la afantasia en el aprendizaje y determinar si es apropiado intervenir.
Para padres y profesores, pueden surgir diferencias en las preferencias. Por ejemplo, si una persona tiene dificultades para visualizar, un pasaje extenso y descriptivo podría resultarle difícil de comprender. Esto podría significar que algunos niños disfrutan más leyendo ciertos tipos de textos que otros, pero no indica una discapacidad ni la necesidad de intervenir.
Hasta que no exista evidencia que demuestre una relación entre la afantasia y el aprendizaje, no sería apropiado realizar pruebas de detección en niños, ya que esta no debería determinar nuestra forma de enseñar. La afantasia es una de las diversas diferencias individuales en el pensamiento que nos hacen humanos. Después de todo, la necesidad de ampliar las formas de pensamiento y las estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida puede ser lo que conduzca al éxito en la edad adulta.
Autor
3 comentarios
Los comentarios están cerrados.
[…] que mejoran el aprendizaje en lugar de obstaculizarlo, como lo demuestra este artículo contrario sobre BOLD publicado en 2019 con tanta audacia […]
[…] Wir müssen uns vor der Schlussfolgerung hüten, dass das Fehlen von Fähigkeit A wahrscheinlich zum Fehlen von Fähigkeit B führt, da Fähigkeit A (mentale Bilder erzeugen) Fähigkeit B (Leseverständnis) verbessern kann. Wie wir wissen, ist dies einfach nicht der Fall beim Lernen immer der Fall.(…) Das Lesen von Noten kann Ihre Fähigkeit verbessern, das Klavierspielen zu lernen. Wenn Sie jedoch keine Noten lesen können, bedeutet dies nicht, dass Sie nicht lernen können, Klavier zu spielen. (Kathyrn Bates, BOLD-Artículo de 2019) […]
[…] permitiendo estrategias alternativas que mejoran el aprendizaje en lugar de obstaculizarlo, como este artículo contrario sobre BOLD publicado en 2019 con tanta audacia […]