¿Las intervenciones educativas aumentan la igualdad?
Centrarse en los estudiantes individualmente e ignorar los factores estructurales puede reforzar la desigualdad.
Entrevistados:
Entrevista realizada por:
Socio
npj Science of Learning
Los esfuerzos por mejorar la igualdad educativa pueden encasillar a los individuos como deficientes en lugar de modificar las estructuras que rodean a los estudiantes, como han señalado Allison Zengilowski e Irum Maqbool. En una conversación con Annie Brookman-Byrne, Allison e Irum explican cómo los programas de aprendizaje socioemocional pueden generar un cambio significativo al eximir a los estudiantes de la responsabilidad.
Annie Brookman-Byrne: ¿Cómo fue que cada uno de ustedes terminó trabajando en temas de desigualdad educativa?
Allison Zengilowski: Después de completar mi doctorado en psicología educativa, acepté un puesto de investigación que implicaba ayudar a diseñar y evaluar un plan de estudios de matemáticas de sexto grado con un enfoque en funciones ejecutivas Desarrollo. Comencé a colaborar con colegas con una sólida formación en psicología cognitiva y del desarrollo, y hablamos sobre cómo la investigación en Estados Unidos suele centrarse en mejorar el rendimiento académico individual de los niños, ignorando el papel de contextos y sistemas más amplios. Nuestro trabajo en las escuelas y nuestras conversaciones con docentes y administradores locales nos motivaron a compartir con los investigadores cómo centrarse en los individuos puede perjudicar a los estudiantes e impedir el cambio estructural. Esperamos ver más colaboraciones de investigación comunitarias orientadas a lograr un cambio sostenible que satisfaga las necesidades de los jóvenes.
“Centrarse en los individuos puede perjudicar a los estudiantes e impedir el cambio estructural.”
Allison Zengilowski
Irum Maqbool: Trabajé en el área de salud mental juvenil en un entorno educativo y me inspiré para estudiar cómo los jóvenes experimentan las relaciones sociales. Para mi investigación doctoral, analicé cómo se diseñan e implementan las iniciativas de bienestar en los sistemas educativos, especialmente en el sur de Asia. Mi compañero de doctorado, Surya Pratap Deka, se centraba en un área similar y también abordaba el tema del bienestar desde una perspectiva antropológica. Juntos decidimos examinar investigaciones que analizan los vínculos entre el bienestar y las desigualdades educativas. Queríamos contribuir a la investigación educativa en el sur de Asia con el objetivo de garantizar que quienes enfrentan barreras para acceder al apoyo no sean vistos como deficientes. En cambio, los investigadores deberían reconocer los problemas estructurales existentes.
ABB: ¿Cuál es el argumento clave en tu documento reciente?
HASTA: Cuando la investigación psicológica se centra en las diferencias entre los estudiantes, puede reforzar la desigualdad educativa.
Las desigualdades en la educación tienen profundas raíces en legados históricos, como la esclavitud y la colonización en los EE. UU. y las persistentes desigualdades estructurales y sociales en el Sur Global. Cuestiones como COVID-19 El cambio climático y otros factores han agravado aún más las desigualdades, en particular para los estudiantes marginados.
“Cuando la investigación psicológica se centra en las diferencias entre los estudiantes, puede reforzar la desigualdad educativa.”
Allison Zengilowski
Los investigadores suelen reconocer el papel del entorno y las estructuras que rodean a los niños, pero muchas intervenciones buscan mejorar los resultados centrándose exclusivamente en los estudiantes. Por ejemplo, una intervención de atención plena podría implementarse para aumentar el bienestar. Sin embargo, si el bienestar de un estudiante se ve amenazado por la falta de alimentos, lo que afecta su salud física y mental, practicar la atención plena no resolverá el problema subyacente. En el mejor de los casos, producirá una mejora temporal.
Además, las intervenciones desarrolladas en contextos occidentales suelen considerarse universalmente aplicables. Estos enfoques pueden pasar por alto las diferencias culturales y estructurales, transfiriendo la responsabilidad a los individuos, y cuando no funcionan, se ignoran los problemas sistémicos. Como resultado, los jóvenes desfavorecidos se ven aún más marginados al culparlos de las dificultades que enfrentan.
Si bien las intervenciones centradas en los estudiantes son más fáciles de implementar que los cambios estructurales y gozan de reconocimiento en el ámbito académico, resultan insuficientes. Es más eficaz adoptar un enfoque combinado que aborde tanto las estructuras como a las personas, teniendo en cuenta las necesidades y fortalezas de las comunidades locales. Los investigadores podrían diseñar estudios más responsables y fomentar un cambio sostenible que aborde las desigualdades estructurales, valorando e incorporando el conocimiento de la comunidad.
ABB: ¿Cómo podría funcionar este enfoque combinado en la práctica?
SOY: El aprendizaje socioemocional puede integrarse en los planes de estudio de manera que no perjudique aún más a las comunidades históricamente marginadas o vulnerables a la marginación. Recomendamos adoptar una comprensión contextualizada y matizada de las prácticas indígenas e integrar este valioso conocimiento para ayudar a los responsables políticos a reflexionar sobre las mejores prácticas para diseñar planes de estudio que se adapten a las poblaciones a las que sirven.
Los programas de aprendizaje socioemocional en las escuelas pueden perpetuar problemas estructurales en un sistema educativo que a menudo se encuentra bajo presión. Estos programas deben diseñarse para garantizar que ni los estudiantes, ni los docentes, ni los demás miembros de la comunidad escolar sean percibidos como deficientes.
“Los programas de aprendizaje socioemocional en las escuelas pueden perpetuar problemas estructurales en un sistema educativo que a menudo se encuentra bajo presión.”
Irum Maqbool
ABB: ¿Qué impacto ha tenido en ti trabajar en este tema?
AZ: Ha influido en mi forma de impartir cursos, especialmente aquellos que se centran en métodos de investigación o que requieren que los estudiantes realicen sus propios proyectos e investigaciones. Me aseguro de que los estudiantes comprendan que las preguntas que planteamos tienen un gran poder y que la investigación responsable debe basarse en el conocimiento colectivo. Nuestra investigación no debe estar motivada por el deseo de beneficiarnos a nosotros mismos ni a nuestros intereses, y debemos trabajar dentro de las comunidades para generar un cambio significativo.
Este trabajo nos ha impulsado, tanto a mis colegas como a mí, a investigar cómo los programas de posgrado pueden preparar a la próxima generación de académicos para adoptar métodos críticos y comunitarios. Al integrar perspectivas más estructurales o sistémicas en mi docencia e investigación, espero promover un cambio positivo y sostenible.
IM: Trabajar en esta investigación ha enriquecido mi comprensión de los enfoques decoloniales en psicología y ha moldeado mi perspectiva sobre la investigación en bienestar y la formación de la identidad juvenil. He desarrollado una comprensión crítica de la salud mental y el bienestar, lo cual ha influido en mi investigación con jóvenes y en mi docencia. Ahora busco maneras de lograr que los programas de salud mental y bienestar sean más equitativos, para que no se culpe a los estudiantes y sus necesidades sigan siendo prioritarias.
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npj Science of Learning
Notas a pie de página
Allison Zengilowski es profesora adjunta en la Universidad de Lehigh, Pensilvania. Investiga cómo las personas conciben su propio aprendizaje, integrando la cognición y la metacognición, la motivación y las emociones, y la identidad y el contexto. Le apasiona apoyar a los investigadores actuales y futuros en el aprendizaje de métodos de investigación responsables y críticos.
De Allison página web personal, y Allison en Bluesky
Irum Maqbool recientemente finalizó su doctorado en Educación, centrándose en las experiencias cotidianas de los jóvenes en sus comunidades. Desde una perspectiva sociológica y psicológica, explora cuestiones relacionadas con el género, la precariedad y la formación de la identidad. Se inspira en las narrativas de jóvenes que muestran cómo afrontan sus realidades sociales y materiales cotidianas, especialmente en el Sur Global y en entornos desfavorecidos.
Irum en LinkedIn, Y en la Orcid
Allison Zengilowski e Irum Maqbool contribuyó a una colección especial sobre la comprensión y el abordaje de desigualdad en la educación en la revista npj Science of Learning. Surya Pratap Deka, Jesse Niebaum, Diego Placido, Benjamin Katz, Priti Shah y Yuko Munakata son colaboradores en su papel. Esta entrevista forma parte de una serie dedicada a compartir consejos prácticos y reflexiones personales de los autores.
La entrevista ha sido editada para mayor claridad.