Was geschieht, wenn Schüler die Kraft ihres Gehirns erfahren?
Eine Intervention zur Förderung eines Wachstumsdenkens steigert das Lernen
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Die 13-jährige Schülerin Emma beobachtet gebannt, wie ein kleiner Ball auf ihrem Laptop-Bildschirm schnell auf und ab springt. Schließlich gelingt es ihr allein mit der Kraft ihrer Gedanken, die Bewegungen des Balls zu steuern. Das mag wie eine Szene aus einem Science-Fiction-Film klingen, doch Emma ist eine echte Schülerin in einem echten Klassenzimmer. (Teilnahme an unserem Projekt) aktuellen Studie, sie konnte wertvolle Einblicke in die Leistungsfähigkeit ihres Gehirns gewinnen.
Schülerinnen und Schüler wie Emma haben unterschiedliche Vorstellungen davon, inwieweit sich ihre Fähigkeiten verändern lassen. Manche sind überzeugt, dass beispielsweise mathematische Fähigkeiten unveränderlich sind – diese Schülerinnen und Schüler haben ein „statisches Selbstbild“. Andere glauben, dass man mathematische Fähigkeiten durch Anstrengung immer verbessern kann – diese Schülerinnen und Schüler haben ein „dynamisches Selbstbild“. Schülerinnen und Schüler mit einem dynamischen Selbstbild sind oft – wenn auch nicht immer – widerstandsfähigere Lernende, die besser mit Rückschlägen umgehen können, mehr Anstrengungen in das Lernen investieren und letztendlich bessere Schulergebnisse erzielen.
Angesichts der potenziellen Vorteile eines wachstumsorientierten Denkens gab es zahlreiche Versuche, Interventionen zu entwickeln, die Schülerinnen und Schüler dabei unterstützen, ein solches Denken zu entwickeln. Die bisherigen Ergebnisse waren jedoch... enttäuschendWir fragten uns, ob die bisherigen Maßnahmen einfach nicht überzeugend genug waren, um den gewünschten Effekt zu erzielen. In einigen Studien lernten Studierende theoretisch, dass sich durch Übung oder das Erlernen neuer Dinge stärkere Verbindungen zwischen den Gehirnzellen bilden und dass Fähigkeiten beeinflusst und entwickelt werden können – doch diese Informationen blieben recht abstrakt.
„Schüler mit einer Wachstumsmentalität sind oft – wenn auch nicht immer – widerstandsfähigere Lernende, die besser mit Rückschlägen umgehen können, mehr Anstrengungen in das Lernen investieren und letztendlich bessere Schulergebnisse erzielen.“
Um diese Informationen praxisnäher und überzeugender zu gestalten, haben wir nach Wegen gesucht, die Kraft des erfahrungsbasierten Lernens zu nutzen. Die Studierenden wurden mit einem kleinen Gerät ausgestattet. Elektroenzephalographie (EEG) Wir verwendeten ein Headset, das die elektrische Hirnaktivität aufzeichnete. Anschließend zeigten wir den Schülern ihre Hirnaktivität auf einem Laptop-Bildschirm in Form eines sich bewegenden Balls. Der Ball bewegte sich nach oben, wenn die Schüler konzentrierter waren, und nach unten, wenn ihre Konzentration nachließ. Wir baten die Schüler, ihre Hirnaktivität – und damit die Bewegung des Balls – durch ihre Aufmerksamkeit zu beeinflussen. Dabei erlebten sie die Kraft eines Wachstumsdenkens – die Verbesserung, die durch Anstrengung und die Beeinflussung der eigenen Hirnaktivität erreicht werden kann. Diese direkte Beeinflussung der eigenen Hirnaktivität wird als Neurofeedback bezeichnet. Diese Neurofeedback-Erfahrung war Teil einer Intervention zur Förderung eines Wachstumsdenkens, die außerdem drei theoretische Lektionen über die Veränderungs- und Lernfähigkeit des Gehirns umfasste.
Emma beschrieb ihre Erfahrungen mit Neurofeedback so: „Anfangs dachte ich, ich könnte nichts verändern, aber jetzt bin ich überzeugt, dass ich mein Gehirn beeinflussen kann. Durch Lernen und Üben kann ich stärkere Verbindungen zwischen meinen Gehirnzellen aufbauen.“ Emmas Glaubenssystem veränderte sich grundlegend: Sie integrierte das Gelernte aus den Theorieeinheiten mit ihren Erfahrungen im Neurofeedback. Durch diese Synergie verstärkten sich Theorie und Praxis des Wachstumsdenkens gegenseitig.
Insgesamt nahmen 426 Schüler im Alter von 12 bis 13 Jahren an unserer Studie teil. Die Hälfte erhielt unsere neu entwickelte Intervention zur Förderung eines wachstumsorientierten Denkens; die andere Hälfte erhielt eine Kontrollintervention, in der sie etwas über das Gehirn lernten, jedoch nicht speziell darüber, wie es lernt. Die Ergebnisse enttäuschten uns nicht. Ein Jahr später berichteten diejenigen, die die Intervention zur Förderung eines wachstumsorientierten Denkens erhalten hatten, nicht nur von einem stärker ausgeprägten wachstumsorientierten Denken, sondern erzielten auch bessere Mathematiknoten. Dieser Effekt war fast fünfmal so groß wie die in der Kontrollgruppe beobachteten Vorteile. vorherige Versuche Um eine Wachstumsmentalität zu fördern. Darüber hinaus erwiesen sich die Schüler zwei Jahre später während der COVID-19-Pandemie als widerstandsfähiger gegenüber schulbedingten Burnout-Symptomen. Obwohl diese Ergebnisse noch vorläufig sind, vermuten wir, dass dies darauf zurückzuführen ist, dass ihre Wachstumsmentalität sie dazu veranlasste, adaptivere Bewältigungsstrategien anzuwenden.
„Durch intensives Lernen und Üben kann ich stärkere Verbindungen zwischen meinen Gehirnzellen herstellen.“
Emma, Studentin
Die Ergebnisse scheinen unsere Hypothese zu bestätigen, dass Interventionen zur Förderung eines Wachstumsdenkens durch überzeugende Lernerfahrungen verbessert werden können. Dies eröffnet spannende neue Wege: Wir könnten die Neurofeedback-Lektion weiter optimieren, andere Möglichkeiten zur Förderung erfahrungsorientierten Lernens in Betracht ziehen, beispielsweise durch den Einsatz von Virtual Reality, oder clevere, einfache Lösungen finden, um ähnliche Erfahrungen zu ermöglichen. Ziel ist es, unsere Intervention zugänglicher und skalierbarer zu gestalten, um viel mehr Schülerinnen und Schüler wie Emma zu erreichen und zu unterstützen.
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Fußnoten
Diese Forschung wurde vom Europäischen Forschungsrat (ERC) im Rahmen des Starting Grants 716736 (BRAINBELIEFS) finanziert.
Im Rahmen des Neurofeedback-Trainings absolvierten die Studierenden verschiedene Übungen zur Kontrolle ihrer Gehirnaktivität. Neben der Auf- und Abwärtsbewegung eines Balls führten sie eine Übung zu „Gehirnzellen“ durch, bei der sich die neuronalen Verbindungen auf dem Bildschirm beschleunigten, wenn die Studierenden konzentrierter waren, und verlangsamten, wenn ihre Konzentration nachließ.