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Wie man den Bildungshype-Zyklus überwindet

Veröffentlicht am: 15 November 2019

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Wenn wir aussagekräftigere Ergebnisse erzielen wollen, müssen wir untersuchen, wo Innovationen nicht funktionieren und warum.

Bild: Jacobs Foundation

Autorin

David Jäger

Außerordentlicher Professor, Bevölkerungsforschungszentrum der Universität von Texas in Austin

In diesem Herbst stehen fast vier Millionen Teenager in den USA vor dem schwierigen Übergang zur High School. In den kommenden vier Jahren wird etwa ein Fünftel von ihnen so schlechte Noten erzielen, dass sie keinen Abschluss schaffen, was sie dem Risiko eines Lebens in Armut, schlechter Gesundheit und sozialer Ausgrenzung aussetzt.

Die Gesellschaft setzt oft auf wissenschaftliche Innovationen, um solch unlösbare Probleme zu bewältigen. Und Sozialwissenschaftler wie ich nutzen seit Jahrzehnten die wissenschaftliche Methode – Hypothese, Experiment, Daten, Ergebnisse –, um verlässliche Lösungen zu finden. Doch es besteht ein tiefgreifendes Problem im Verhältnis zwischen Bildungsforschung und dem, was tatsächlich in amerikanischen Klassenzimmern geschieht.

Vielversprechende Ideen, die in Experimenten positive Ergebnisse liefern, werden zu stark vereinfacht und als „die Lösung“ angepriesen. Dann wenden Pädagogen oder politische Entscheidungsträger sie wahllos an, als wären sie Zauberbohnen, die Schüler überall fördern. Kluge Lehrer haben gelernt, diesen „Bildungshype-Zyklus“ zu durchschauen. Sie nicken während Fortbildungen, gehen dann zurück in ihre Klassenzimmer, schließen die Tür, ändern kaum etwas und warten, bis die Modeerscheinung vorüber ist. Allein in den letzten drei Jahrzehnten gab es Beispiele für diesen Hype-Zyklus unter anderem kleine Schulen und Unterrichtscoaching. Lernstileund die Selbstwertbewegung, die allesamt hinter ihren anfänglichen Versprechen zurückgeblieben sind.

„Vielversprechende Ideen, die in Experimenten positive Ergebnisse liefern, werden zu stark vereinfacht und als ‚die Lösung‘ angepriesen. Dann wenden Pädagogen oder politische Entscheidungsträger sie wahllos an.“

Wenn Wissenschaftler den Hype-Zyklus durchbrechen und Schülern nachhaltig helfen wollen, müssen wir unsere Arbeitsweisen ändern. Am wichtigsten ist es, Studien durchzuführen, die zeigen, wo unsere Ideen stehen. nicht Arbeit, und wo sie arbeiten. Und dann müssen wir Verbreite die Nachricht verantwortungsvoll darüber, wie wir unsere Ideen zuverlässig umsetzen können.

Zu diesem Schluss kam ich erst nach jahrelanger Forschung – und einer eingehenden Auseinandersetzung mit meiner eigenen Rolle im Bildungs-Hype-Zyklus. Mein Interessengebiet ist WachstumsmeinungDie Überzeugung vieler Schüler, dass ihre intellektuellen Fähigkeiten nicht festgelegt sind, sondern sich mit der Zeit entwickeln lassen. Das Wachstumsdenken basiert auf den Laborexperimenten der Stanford-Psychologin Carol Dweck. hat eine solide wissenschaftliche Grundlage. Aber Wachstumsmeinung ist wie geschaffen für einen Hype-Zyklus, weil es wie eine einfache Lösung für komplexe Probleme erscheinen kann.

Vor einigen Jahren unternahmen Carol Dweck, einige Kollegen und ich ein Experiment, von dem wir hofften, den Hype-Zyklus durchbrechen zu können. Im August 2019 veröffentlichten wir einen Artikel in der Fachzeitschrift. NaturWir berichteten über die Ergebnisse: Eine kurze, 50-minütige Online-Intervention zur Förderung eines wachstumsorientierten Denkens – bei der den Schülern vermittelt wurde, dass das „Gehirn wie ein Muskel ist und durch Lernen stärker wird“ – steigerte die Motivation von 9^th Benoter an High Schools in den gesamten USA und führte zu einem bescheidenen, aber bedeutsamen Anstieg der Notendurchschnitte von leistungsschwachen Schülern.

„Das Wichtigste, was wir tun können, ist, Studien durchzuführen, die aufzeigen, wo unsere Ideen nicht funktionieren und wo sie funktionieren. Und dann müssen wir verantwortungsvoll darüber informieren, wie man unsere Ideen zuverlässig umsetzen kann.“

Die Gesamtergebnisse waren eindeutig gut: Die Studie zeigte, dass ein wachstumsorientiertes Denken zu den kosteneffektivsten Maßnahmen zur Prävention von 9 gehört.^th jemals bewerteten Schulversäumnisse (weil die Intervention am Computer durchgeführt werden kann und kostenlos zur Verfügung (an Schulen). Darüber hinaus verwendeten wir die strengste denkbare Studiendesign: eine randomisierte Studie mit einer Zufallsstichprobe von 65 Gymnasien und über 12,000 Schülern sowie unabhängigen Analysen – die erste Studie dieser Art überhaupt.

Angesichts dieser Ergebnisse war es verlockend, sich dem Hype um das Wachstumsdenken anzuschließen. Und Wissenschaftler profitieren davon, sich nur auf die positiven Aspekte ihrer Ergebnisse zu konzentrieren: Medienaufmerksamkeit, Spenden und das Interesse von Schulen und Pädagogen. Natürlich glauben wir an unsere Ergebnisse und möchten, dass Kinder und Schulen davon profitieren. Doch dieses Mal haben wir uns für einen anderen Weg entschieden, um den üblichen Boom und die Enttäuschung zu vermeiden. Anstatt zu fragen, ob das Wachstumsdenken funktioniert, wollten wir wissen, wo es funktioniert – und genauso wichtig, wo nicht.

„Manche Praktiken, die Pädagogen im Namen eines Wachstumsdenkens anwenden, erweisen sich als völlig wirkungslos, wie etwa die Aufforderung an die Schüler, sich mehr anzustrengen oder positiv zu bleiben, oder ihnen explizit zu sagen, sie sollten ein Wachstumsdenken entwickeln.“

Unsere landesweite Studie ergab, dass eine Intervention zur Förderung eines wachstumsorientierten Denkens die Noten nicht verbesserte, wenn das Umfeld in der Klasse dieses Denken nicht unterstützte. Wenn Ihre Mitschüler Ihnen ständig einredeten, harte Arbeit bedeute mangelndes Talent, würde ein 50-minütiges Online-Modul Sie nicht dazu bewegen, sich ihnen zu widersetzen. Auch in Klassen, in denen die Unterrichtspraxis der Lehrkräfte dem Glauben an ein wachstumsorientiertes Denken widersprach – also in Klassen, in denen die Lehrkräfte zeigten, dass sie nicht daran glaubten, dass ihre Schülerinnen und Schüler sich weiterentwickeln können –, zeigte die Intervention keine Wirkung.

Wir haben auch ineffektive Praktiken identifiziert, die Pädagogen manchmal im Namen eines wachstumsorientierten Denkens anwenden, die sich aber als völlig wirkungslos erweisen. Dazu gehören beispielsweise Aufforderungen an die Schüler, sich mehr anzustrengen oder positiv zu bleiben, oder ihnen explizit zu sagen, sie sollten ein wachstumsorientiertes Denken entwickeln. Slogans allein reichen nicht aus. Wenn die Intervention erfolgreich war , lag das daran, dass die Lehrkräfte ein wachstumsorientiertes Denken greifbar machten.

Wachstumsorientierte Lehrkräfte ermutigten leistungsschwächere Schüler, klärende Fragen zu stellen. Sie ermöglichten es den Schülern, ihre Arbeiten zu überarbeiten und erneut einzureichen. Und sie arbeiteten eng mit den Schülern zusammen, um Missverständnisse auszuräumen, anstatt sie einfach nur weitere Arbeitsblätter bearbeiten zu lassen. Allen diesen Praktiken ist gemeinsam, dass sie den Schülern – durch konkretes Handeln, nicht durch leere Versprechungen – die Botschaft vermitteln, dass sie schwierige Konzepte durch Anstrengung, gute Strategien und die Unterstützung ihrer Mentoren meistern können. Dies sind grundlegende Elemente eines wachstumsorientierten Denkens.

„Gute Lehrer vermitteln ihren Schülern die Botschaft – durch Taten, nicht durch Parolen –, dass sie schwierige Konzepte durch Anstrengung, gute Strategien und die Unterstützung ihrer Mentoren meistern können.“

Im vergangenen Jahr reisten mein Team und ich zu allen 65 High Schools unserer nationalen Studie, um unsere Ergebnisse mit den Schulen zu teilen. Lehrer und Schulleiter waren begeistert von den Möglichkeiten des Wachstumsdenkens, begrüßten aber auch unsere Aussage, dass es komplexer ist, als einfach zu behaupten, das Gehirn sei wie ein Muskel. Da wir ihnen keine leeren Versprechungen machen wollten, vertrauten sie uns genug, um weiterhin mit uns zusammenzuarbeiten. Und das ist wichtig, denn wir brauchen ihre Hilfe in den kommenden Jahren herauszufinden, wie diese Maßnahme am besten für die größtmögliche Anzahl von Schülern umgesetzt werden kann.

Innovationen im Bildungsbereich sind keine Zaubersamen. Aber sie ähneln ganz normalen Samen. Sie brauchen fruchtbaren Boden zum Wachsen. Das Umgraben des Bodens ist mühsam, aber es hilft einem kleinen Samen, zu etwas Großem heranzuwachsen.

Dass immer mehr Schulen bereit sind, die Lernumgebung im Unterricht zu verbessern und so ein positives Lernklima zu schaffen, ist eine gute Nachricht für die Schüler. Gleichzeitig bedeutet es aber auch, dass wir die Forschung zu diesem Thema intensivieren müssen. Hoffentlich können unsere Erfahrungen als Beispiel dafür dienen, wie andere vielversprechende Innovationen im Bildungsbereich den typischen Boom und das anschließende Scheitern solcher Hypes vermeiden können.