Der Kognitionspsychologe, der die Metakognition von Kindern verbessern möchte
Alicia Forsberg hilft Lernenden, ihre Gedächtnisgrenzen zu verstehen.
Befragter:
Interview von:
Alicia Forsberg untersucht, wie sich Arbeitsgedächtnis und Metakognition im Laufe des Lebens verändern. Das Verständnis des Zusammenhangs dieser Faktoren mit langfristigem Lernen werde Pädagogen und Bildungssystemen helfen, sich an individuelle Bedürfnisse anzupassen, sagt sie. Annie Brookman-Byrne berichtet.
Annie Brookman-Byrne: Warum ist es wichtig zu verstehen, wie sich das Arbeitsgedächtnis entwickelt?
Alicia Forsberg: Arbeitsspeicher Das Arbeitsgedächtnis ist unser mentaler Notizblock, mit dem wir Informationen im Gedächtnis behalten, während wir kognitive Aufgaben ausführen. Es kann nur etwa drei bis vier Informationseinheiten gleichzeitig speichern und ist bei Kindern besonders eingeschränkt. Diese Einschränkungen können das langfristige Lernen behindern. Ich versuche zu verstehen, warum die individuellen Kapazitäten des Arbeitsgedächtnisses bei Kindern eine wichtige Rolle beim Lernen spielen. Letztendlich suche ich nach Möglichkeiten, das Lernen von Kindern mit unterschiedlichen Arbeitsgedächtniskapazitäten zu fördern.
ABB: Was ist Metagedächtnis und in welchem Verhältnis steht es zum Arbeitsgedächtnis?
AF: Wir nutzen unser Metagedächtnis, wenn wir darüber nachdenken, woran wir uns erinnern – und woran nicht. Es ist eine Art von MetakognitionMetagedächtnis scheint eine wichtige Rolle bei der täglichen Informationsverarbeitung zu spielen, insbesondere beim Lernen neuer Dinge. Wenn man merkt, dass man einen wichtigen Teil der gerade gelernten Information vergessen hat, wiederholt man ihn möglicherweise oder ergreift andere Maßnahmen, um die potenziellen negativen Folgen des Vergessens zu minimieren. Ich untersuche, wie sich Metakognition während der kindlichen Entwicklung, aber auch im kognitiven Alterungsprozess verändert. Meine Forschung deutet darauf hin, dass Kinder mit einem schwächeren Arbeitsgedächtnis dazu neigen, ihr Erinnerungsvermögen zu überschätzen.
„Kinder mit einem schwächeren Arbeitsgedächtnis neigen dazu, zu überschätzen, wie viele Informationen sie sich merken können.“
ABB: Wie wird Ihre Forschung den Lernenden helfen?
AF: Ich hoffe, dass dies metakognitive Strategien anregt, die Lehrkräfte, Eltern und Schüler selbst nutzen können, um das Gedächtnis, das Lernen und die Kognition der Lernenden zu fördern. Dazu gehört das Verständnis der Mechanismen und Situationen, in denen Lernen für Menschen aller Altersgruppen und mit unterschiedlichem Arbeitsgedächtnis und Metagedächtnisvermögen am effektivsten ist.
Das Arbeitsgedächtnis und verwandte metakognitive Prozesse bilden die Grundlage aller Informationsverarbeitung und des Lernens. Es herrscht weitgehend Einigkeit darüber, dass Lehren am wichtigsten ist. wirksam, wenn es angepasst ist Um den Bedürfnissen einzelner Lernender gerecht zu werden, kann dies in der Praxis vieles bedeuten. In diesem Zusammenhang kann es hilfreich sein, die Unterschiede in der Kapazität des Arbeitsgedächtnisses zu untersuchen und zu erforschen, wie diese Einschränkungen das langfristige Lernen beeinflussen, sowie Möglichkeiten zur Stärkung der Metakognition zu entwickeln.
Leider vermitteln manche Lernumgebungen bestimmten Lernenden die Botschaft, dass sie von Natur aus nicht sehr gut Bei bestimmten Dingen führt dies dazu, dass sie sich nicht als „intelligent“ empfinden. Um ein inklusiveres und gerechteres Bildungssystem und letztlich eine gerechtere Gesellschaft zu gestalten, ist es unerlässlich, zu reflektieren, inwiefern manche Lernumgebungen den Bedürfnissen bestimmter Schülerinnen und Schüler nicht gerecht werden. Ich hoffe, dass meine Forschung, in Zusammenarbeit mit Pädagogen, Lehrkräften, Eltern und anderen Beteiligten, einen Beitrag zu diesem Ziel leisten wird.
ABB: Hat die Arbeit in diesem Bereich Ihre Art, Universitätsstudenten zu unterrichten, verändert?
AF: In meinem Unterricht berücksichtige ich, wie zwei Schüler, die mit denselben Informationen konfrontiert werden, sich auf ganz unterschiedliche Aspekte konzentrieren und diese auch behalten. Das liegt daran, dass sie unterschiedliche und begrenzte Informationskapazitäten besitzen, die von ihrem Vorwissen beeinflusst werden; manchmal sind die Unterschiede in dem, was sie sich merken, einfach zufällig. Ich habe das selbst erlebt, als ich vor einigen Jahren mein erstes American-Football-Spiel besuchte. Ich kannte weder die Regeln noch die Fachbegriffe oder die Namen der Spieler. Ich hatte Mühe, dem Kommentator zu folgen, zumal ich gleichzeitig versuchte, die Spieler zu beobachten. Aufgrund meiner mangelnden Vorkenntnisse war mein Kurzzeitgedächtnis schnell überlastet. Als ich später andere über das Spiel sprechen hörte, wurde mir klar, dass ich viele Aspekte des Spiels gar nicht wahrgenommen, geschweige denn verstanden hatte.
Ähnlich kann fehlendes Vorwissen die Fähigkeit eines Lernenden einschränken, sich an aktuelle Ereignisse zu erinnern und diese zu verarbeiten. Ein Student, der einer Universitätsvorlesung zuhört, mag so lange über ein Konzept nachdenken, das er für wichtig hält, dass er für das nächste eingeführte Konzept weniger empfänglich ist. Ein anderer Student hingegen mag das erste Konzept als weniger wichtige Anekdote betrachten und ist daher für den zweiten Punkt aufgeschlossener. Selbst sehr engagierte Studierende verpassen wahrscheinlich Inhalte komplett, ohne eigenes Verschulden. Deshalb ermögliche ich den Studierenden, wichtige Informationen in ihrem eigenen Tempo zu verarbeiten, indem ich kurze, asynchrone Videovorlesungen anbiete. So kann ich die wesentlichen Punkte von den übergeordneten Informationen unterscheiden, die das Lernen in einen breiteren Kontext einordnen. Dieser Ansatz soll die Art von Überlastung des Arbeitsgedächtnisses verhindern, die ich selbst beim Fußballspiel erlebt habe, und den Studierenden helfen, wichtige Konzepte zu behalten.
„Mangelndes Vorwissen kann die Fähigkeit eines Lernenden einschränken, sich an aktuelle Ereignisse zu erinnern und diese zu verarbeiten.“
ABB: Was ist Ihr nächstes Ziel?
AF: Ich freue mich darauf, die Prozesse weiter zu erforschen, die bestimmen, was wir uns von einer bestimmten Situation merken – und wie sich diese Prozesse im Laufe des Lebens verändern. Dies ist ein anspruchsvolles Forschungsgebiet, da viele psychologische Prozesse schwer zu manipulieren, zu messen oder direkt zu beobachten sind. Der enge Bezug zu realen Bildungssystemen macht die Arbeit jedoch sehr lohnend. Zukünftig untersuche ich, ob grundlegende Interventionen, die das subjektive Bewusstsein für Gedächtnisgrenzen verbessern, dazu beitragen können, Defizite des Arbeitsgedächtnisses zu verringern und ob solche Interventionen langfristiges Lernen unterstützen können. Darüber hinaus habe ich das große Glück, mit zwei exzellenten Doktorandinnen, Elisabeth Knight und Nada Alshehri, an Forschungsprojekten zusammenzuarbeiten, die sich damit befassen, wie Faktoren im Klassenzimmer, wie beispielsweise die Gestik der Lehrkraft oder die Präsenz des Gesichts des Dozenten in Online-Vorlesungen, das Lernen beeinflussen.
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Fußnoten
Alicia Forsberg ist Dozentin für Kognitions- und Entwicklungspsychologie an der Universität Sheffield. Ihr Forschungsinteresse gilt dem Arbeitsgedächtnis und der Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit über die gesamte Lebensspanne, wobei sie sich sowohl auf die kindliche Entwicklung als auch auf das kognitive Altern konzentriert. In jüngster Zeit untersucht sie den Zusammenhang zwischen Arbeits- und Langzeitgedächtnis sowie die Entwicklung des Objekt- und Merkmalsgedächtnisses. Ihre Forschung befasst sich außerdem mit Unterschieden in der Metakognition im Laufe des Lebens und der Herangehensweise an kognitive Aufgaben. Das übergeordnete Ziel ihrer Forschung ist es, bessere Wege zur Unterstützung von Gedächtnis und Lernen über den gesamten Lebensverlauf zu finden. Alicia ist von 2023 bis 2025 Dozentin an der Universität Sheffield. Jacobs Foundation Wissenschaftlicher Mitarbeiter.
Alicia auf X
Die Forschungsgruppe für Arbeitsgedächtnis über die Lebensspanne
Dieses Interview wurde aus Gründen der Übersichtlichkeit bearbeitet.
Ein Kommentar
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Das war eine faszinierende Lektüre. Alicia Forsbergs Arbeit zur Metakognition ist entscheidend, um Kindern zu helfen, ihre Gedächtnisgrenzen zu verstehen. Vielen Dank für diese wertvollen Einblicke.