Wege zur Alphabetisierung für mehrsprachige Kinder
Eine neue Studie untersucht, wie mehrsprachige Kinder das Lesen in verschiedenen Sprachen erlernen.
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Millionen von Kindern weltweit werden in mehrsprachige UmgebungenViele dieser Kinder lernen in zwei verschiedenen Sprachen und/oder in einer anderen Sprache als der zu Hause gesprochenen zu lesen. Kinder in Kenia beispielsweise sprechen zu Hause oft einen lokalen Dialekt und werden dann in der Schule zweisprachig unterrichtet. Kiswahili und Englisch.
Forscher haben bereits festgestellt, dass bei mehrsprachigen Kindern die Sprache des Lese- und Schreibunterrichts die Lernergebnisse beeinflusst. eine randomisierte Studie In Kenia wurden zwei verschiedene Alphabetisierungsprogramme getestet – eines in Englisch und Kiswahili, das andere in Englisch, Kiswahili und dem lokalen Dialekt. Das zweite Programm zeigte größere Wirkung. Allerdings ist über die genauen Mechanismen des Lese- und Schreiblernprozesses bei Kindern in mehrsprachigen Umgebungen noch wenig bekannt.
„Wir untersuchen nicht, wie Kinder in mehrsprachigen Umgebungen Lesen lernen“, sagt er. Kaja Jasińska, eine Professorin am Institut für Linguistik und Kognitionswissenschaft der Universität von Delaware. „Die Forschung zu den Wegen zur Alphabetisierung – wie Kinder sie erreichen, was wichtig ist und wie man Kinder unterstützen kann – diese Studien werden fast ausschließlich in westlichen Ländern durchgeführt, in denen Kinder entweder nur in einer Sprache lesen lernen oder in einer Sprache, die sie auch zu Hause sprechen.“
In ein neues Papier, Jasińska und Mitautoren Sharon WolfMatthew CH Jukes und Margaret M. Dubeck wollten diese Forschungslücke schließen. Die Forscher führten eine Längsschnittstudie mit 1,100 Schulkindern im Küstenbereich Kenias durch. Die Kinder sprachen zu Hause verschiedene Sprachen. Die Forscher untersuchten, wie sich die jeweilige Muttersprache auf das Erlernen des Lesens in Swahili und Englisch auswirkte.
„Kinder, die zu Hause eine Sprache sprechen, die der in der Schule verwendeten Sprache linguistisch ähnlich ist, nutzen dieses Wissen.“
Jasińska und ihre Kollegen stellten fest, dass sowohl phonologische Bewusstheit als auch rezeptiver Wortschatz starke Prädiktoren für die Lese- und Schreibfähigkeit in Englisch und Kiswahili für alle Kinder waren, unabhängig von der zu Hause gesprochenen Sprache. Kinder griffen jedoch beim Lesenlernen in Kiswahili – einer von Linguisten als sehr „transparent“ und phonetisch konsistent betrachteten Sprache – stärker auf bestimmte Fertigkeiten zurück als im Englischen, einer eher „undurchsichtigen“ Sprache. Genauer gesagt bestand ein stärkerer Zusammenhang zwischen phonologischer Bewusstheit und dem Lesen in Kiswahili als beim Lesen in Englisch. hatte zuvor festgestellt dass Schüler, die transparentere Sprachen lernen, in den frühen Phasen des Schriftspracherwerbs stärker auf phonologische Fähigkeiten angewiesen sind.
Jasińska und ihre Kollegen stellten fest, dass sich die Wege zur Alphabetisierung im Englischen und Kiswahili auch je nach der Muttersprache der Kinder und der Ähnlichkeit dieser Sprache mit der Sprache des Alphabetisierungsunterrichts unterscheiden.
„Kinder, die zu Hause eine Sprache sprechen, die der Schulsprache linguistisch ähnelt, nutzen dieses Wissen“, sagt Jasińska. „Kinder, deren Muttersprache viele phonologische Überschneidungen mit der Unterrichtssprache aufweist – dieselben Laute und Muster –, nutzen ihr phonologisches Bewusstsein stärker als Kinder, die in einer linguistisch unterschiedlichen Sprache lesen lernen.“
„Eine Lehrkraft könnte Kenntnisse über den sprachlichen Hintergrund eines Kindes nutzen, um Inhalte zu entwickeln, die dazu beitragen, die Fähigkeiten dieses Kindes zu fördern.“
Die Studie hat wichtige Implikationen für die Gestaltung von Alphabetisierungsmaßnahmen. Die Ergebnisse legen beispielsweise nahe, dass ein Alphabetisierungsprogramm, das zunächst in der Muttersprache und anschließend in Kiswahili unterrichtet, am effektivsten sein kann, wenn die Muttersprache eines Kindes linguistisch dem Kiswahili ähnelt. Darüber hinaus erfordern transparente und opake Sprachen möglicherweise unterschiedliche Unterrichtsstrategien; diese sollten idealerweise anhand der Merkmale der Muttersprache des Kindes weiter differenziert werden.
„Wenn man etwas über den sprachlichen Hintergrund des Kindes weiß, kann das einen Unterschied machen und helfen zu verstehen, warum es Schwierigkeiten hat“, sagt Jasińska. „Eine Lehrkraft könnte dieses Wissen nutzen, um Inhalte zu entwickeln, die die Fähigkeiten des Kindes fördern.“
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