Es ist an der Zeit, Neuromythen durch Neurofakten zu ersetzen.
Lehrer benötigen geprüfte Informationen darüber, wie das Gehirn von Lernenden funktioniert und wie man das Lernen am besten unterstützen kann.
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Pädagogen haben von den Fortschritten der Neurowissenschaften nicht profitiert. Trotz erheblicher Erkenntnisse über die Gehirnentwicklung, die neuronalen Grundlagen des Lernens und die Auswirkungen neuropsychiatrischer Störungen auf die normale Kognition hat sich die Unterrichtspraxis kaum verändert. Tatsächlich ist nur sehr wenig davon überhaupt bei den Lehrkräften angekommen.
Leider gibt es Meinungsverschiedenheiten darüber, wie die Neurowissenschaft zu pädagogischen Praktiken beitragen kann, wobei Warnungen zur Vorsicht bereits bei ... ausgesprochen wurden. John T. Bruers Behauptung Die Annahme, die Kluft zwischen Neurowissenschaften und Pädagogik sei zu groß, um sie zu überbrücken, hat sinnvolle Interaktionen zwischen den beiden Bereichen eingeschränkt. Weniger seriöse Quellen haben bereitwillig eine wackelige Brücke gebaut, was zu zahlreichen pädagogischen „…“ geführt hat.Neuromythen„die sich trotz zahlreicher Hinweise von Forschern, dass es sich tatsächlich um Mythen handelt, als äußerst schwer auszulöschen erwiesen haben.“
Im Bildungsbereich sind zahlreiche „Neuromythen“ und Moden entstanden, darunter sowohl gewinnorientierte Programme als auch Informationen, die üblicherweise über Blogs und von Lehrkräften weitergegeben werden. Einer der verbreitetsten dieser Mythen, der auf den ersten Blick plausibel erscheint, ist die Annahme, dass die Berücksichtigung der Lernstile der Schüler (z. B. visuell, auditiv und kinästhetisch) deren schulische Leistungen verbessert.
„Weniger seriöse Quellen haben bereitwillig eine wackelige Brücke gebaut, was zu zahlreichen pädagogischen Neuromythen geführt hat, die sich äußerst schwer aus der Welt schaffen lassen.“
Gehirntraining ist ein Beispiel für ein in Schulen eingesetztes Programm, das auf neurologischen Mythen über die Unterschiede zwischen linker und rechter sowie oberer und unterer Hirnhälfte basiert. Es lässt Schüler bestimmte Bewegungen ausführen, die die Gehirnstruktur integrieren oder umstrukturieren und die Leistungsfähigkeit in Bereichen wie Gedächtnis, schulischen Leistungen und Organisation verbessern sollen. Diese Methoden sind nicht wissenschaftlich belegt und haben die Ergebnisse für die Schüler nicht verbessert Tatsächlich könnten sie diese sogar behindern und die begrenzten Zeit- und Geldressourcen der Schulbezirke aufzehren. Offen gesagt, verdankt die angewandte Neurowissenschaft im Unterricht Pinterest mehr als PubMed.
Um diese Situation zu ändern, benötigen Lehrkräfte geprüfte Informationen zur Neurowissenschaft im Unterricht. Dazu gehört, zu verstehen, wie sie bereits angewandte Unterrichtsmethoden untermauern kann, welche neuen Erkenntnisse sie nutzen können und wo die Grenzen der Übertragung neurowissenschaftlicher Erkenntnisse in den Unterricht liegen. Fortbildungen in Neurowissenschaften sollten sowohl für Lehramtsanwärter als auch für bereits im Dienst stehende Lehrkräfte angeboten werden.
An der Universität von Calgary haben wir unsere pädagogischen Fakultäten zusammengeführt (Werklund Schule für Bildung) und Medizin (Cumming Schule der Medizin) zur Schaffung eines Zertifikats in pädagogischer Neurowissenschaft. Dieses innovative Programm unterstützt Pädagogen dabei, ihr Verständnis der Neurowissenschaften, deren Anwendung im Unterricht und die Fähigkeit zur kritischen Bewertung von Initiativen zu entwickeln, um Moden und Neuromythen zu vermeiden.
„Pädagogen müssen zur Mitarbeit an der Entwicklung von Studien eingeladen werden, die angewandte Fragen beantworten, anstatt lediglich Informationen von Neurowissenschaftlern zu erhalten.“
Diese neue Beziehung zwischen Bildung und Neurowissenschaften muss auch keine Einbahnstraße sein. Pädagogen haben viel zu bieten Sie sollen dazu beitragen, neue Forschungsfragen zu entwickeln, Partnerschaften zur Erprobung neuartiger Interventionen einzugehen und die Umsetzung von Forschungsergebnissen in der Praxis zu begleiten und zu gestalten. Sie müssen eingeladen werden, an der Entwicklung von Studien mitzuwirken, die angewandte Fragen beantworten, anstatt lediglich Informationen von Neurowissenschaftlern zu erhalten. Wie Walter Payton einst sagte: „Gemeinsam sind wir stärker als allein.“
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Fußnoten
Mitautor dieses Blogbeitrags: Frank P. MacMaster
Referenzen
Bruer, JT (1997). Bildung und das Gehirn: Eine Brücke zu weitBildungsforscher, 26(8), 4-16. doi: 10.3102/0013189X026008004
Der Flux-Kongress Die Konferenz dient als Forum für Entwicklungsneurowissenschaftler im Bereich der kognitiven Entwicklung, um ihre Forschungsergebnisse auszutauschen, ihre Wissensbasis zu erweitern und sich über translationale Ansätze zu informieren. Sie findet am 30. August in New York statt.th - September 1st, 2019, richtet sich an Wissenschaftler, die Neuroimaging-Techniken einsetzen, um altersbedingte Veränderungen der Gehirnfunktion und -struktur zu verstehen.
2 Kommentare
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Wirklich interessante Vorschläge zur Schaffung eines Klimas des Verständnisses in diesem wichtigen Bereich. Es stellen sich zahlreiche Fragen, zum Beispiel:
Wer sollte bei den in diesem Artikel erwähnten Kooperationsprojekten die Führung übernehmen, insbesondere zu Beginn?
Wie wird diese Forschung/Kooperation finanziert (es entstehen Kosten)?
Wird dies zu einer stärkeren Betonung von technischen Lösungen führen, denen Lehrer verständlicherweise skeptisch gegenüberstehen?
John,
Vielen Dank für Ihr Interesse. Zu Ihrer ersten Frage: Wir (Schulpsychologie und Medizin) arbeiten von Anfang an zusammen. Ich denke, eine gleichberechtigte Partnerschaft ist für den Erfolg unerlässlich. Unser erstes gemeinsames Forschungsprojekt haben wir aus eigenen Mitteln finanziert, planen aber, Forschungsgelder zu beantragen und suchen außerdem nach Förderern. Forschung ist kostspielig. Wir sind der Ansicht, dass es besonders wichtig ist, das Lernen und die Gehirnfunktionen in der typischen und atypischen Entwicklung zu verstehen und zu untersuchen, wie Förderung und Intervention die Entwicklung von Kindern positiv beeinflussen können. Unser erstes Forschungsprojekt untersucht, ob Technologie eine traditionelle Intervention ergänzen oder ersetzen kann.