Italiens mittelalterliche Städte sind Vorreiter eines modernen Ansatzes für frühkindliches Lernen
Neue Forschungsergebnisse rücken Praktiken in den Fokus, die Kinder zu Protagonisten ihres eigenen Lernprozesses machen, anstatt ihnen lediglich das Erreichen bestimmter Meilensteine vorzugeben.
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Eine Gruppe Kinder im Alter von vier bis sechs Jahren streift durch Olivenhaine in die toskanische Landschaft, riecht an Blumen und entdeckt die Spuren von Rehen aus der vergangenen Nacht. Einige blicken durch Ferngläser, die ihnen eine Lehrerin gebracht hat, auf ihre mittelalterliche Stadt in der Ferne.
„Meine Oma wohnt da!“, ruft eines der Kinder. „Da ist mein altes Kinderzimmer!“, sagt ein anderes aufgeregt. „Ich kann den Befana-Turm sehen!“, jubelt ein drittes. Die Kinder lieben es. DreikönigsfestEine legendäre Hexe mit einem Besen, die sich jedes Jahr im Januar am Vorabend des Dreikönigstages vom Turm herablässt und Weihnachtsgeschenke bringt. Während sie gehen, sammeln die Kinder Kieselsteine am Fuße des Apennins.
Heute Morgen beginnt für die Kinder ihrer Kindertagesstätte Marino Marini in Pistoia, Norditalien, ein kreatives Abenteuer. Niemand, nicht einmal die Erzieher, weiß im Moment, wohin es führen wird. Tatsächlich wird es das ganze Schuljahr über andauern. In ein paar Tagen unternehmen die Kinder einen weiteren Ausflug ins Zentrum ihrer Altstadt, um über die Piazza del Duomo zu schlendern und den Befana-Turm aus der Nähe zu betrachten. Später zeichnen sie die Gebäude, die sie auf dem Land gesehen haben, und beschriften sie mit „Campanile“ und „Piazza“. Dabei lernen sie, Wörter zu lesen und zu schreiben, wann immer sie diese brauchen.
„Es gibt keinen Lehrplan. Formelles Lesen und Schreiben werden nicht unterrichtet. Es gibt auch keinen Schulleiter: Diese Schulen haben eine flache Struktur und werden von einer Philosophie statt von einer Hierarchie geleitet. Es gibt keine Ziele oder Kennzahlen.“
Ihre Eltern bringen Steine, Marmorstücke, alte Fliesen und Recyclingmaterialien mit in den Unterricht. Die Kinder verbringen Stunden damit, mit diesen und den gesammelten Kieselsteinen eine mittelalterliche Stadt auf dem Klassenzimmerboden nachzubauen. Schließlich wird alles sorgfältig fotografiert, professionell arrangiert und wie ein offenes Buch an den Schulwänden ausgestellt.
Diese Schule und ähnliche Einrichtungen in Norditalien zählen zu den Glanzstücken der europäischen Frühpädagogik und erfreuen sich großer Beliebtheit bei Kindern, Eltern und Lehrkräften. Seit über 40 Jahren prägen sie ein vorschulisches Konzept, das die Entwicklung von Verantwortungsbewusstsein und sozialen Kompetenzen bei jungen Kindern in den Mittelpunkt stellt. Auf der Website der Stadt heißt es, Pistoia stehe „im Dienste der Kinder und sei eine wichtige Ressource für deren Bildung“.
Doch die pädagogische Praxis stellt viele der Prinzipien in Frage, die dem Lernen andernorts auf der Welt zugrunde liegen, insbesondere den aktuellen Fokus auf die „Schulreife“ von Kindern. Marino Marini, benannt nach dem Italienischer BildhauerDiese Schule, wie ähnliche Einrichtungen in der Region, widmet sich der kreativen Entfaltung der Kinder. Sie verzichtet auf Lehrplan und Schuluniformen. Lesen und Schreiben werden nicht formell unterrichtet. Auch gibt es keine Schulleitung: Die Schulen sind flach strukturiert und orientieren sich an einer Philosophie statt an einer Hierarchie. Es gibt keine Zielvorgaben oder Kennzahlen. Obwohl das Leben und die Arbeit der Kinder aufwendig an Wänden, in Broschüren und auf DVDs dokumentiert werden, geht es nicht um die Messung von Ergebnissen. Der heutige Fokus auf ständige Bildungsbewertung steht im Widerspruch zu ihren Idealen der frühkindlichen Bildung.
Kinder sind Architekten ihres eigenen Lernens
Rose Drury, die den Pistoia-Ansatz untersucht hat, erklärt: „In der frühkindlichen Bildung in Pistoia geht es darum, dass das Kind aktiv in die Welt eingebunden wird und von Anfang an ein verantwortungsbewusster Bürger ist. Die sozialen und emotionalen Erfahrungen der Kinder sind der Schlüssel zu ihrem Lernprozess, wodurch die Beziehungen zwischen Kindern, zwischen Erwachsenen und Kindern sowie zwischen Schulen und Familien im Mittelpunkt der Bildung stehen.“
Pistoia wird in einem demnächst erscheinenden Artikel in der Zeitschrift „The“ ins Rampenlicht gerückt. Zeitschrift für internationale Forschung in der frühkindlichen Bildung und eine Reihe von Kurzfilmen von Dr. Drury, Dozentin für frühkindliche Bildung an der britischen Universität Open Universityund ihrer Kollegin Dr. Myra Barrs. Dr. Drury spricht davon, Kinder als „Protagonisten ihres eigenen Lernprozesses“ zu sehen, als fähige Akteure, wobei die Lehrer nicht dazu da sind, zu belehren, sondern zu begleiten, zu unterstützen und eine Agenda zu gestalten, die auf den Beziehungen und der Neugier der Kinder basiert.
In Pistoia werden diese Prinzipien schon früh im Leben gelebt. Im Il Grillo, einer Kinderkrippe für Kleinkinder von sechs Monaten bis drei Jahren, ist gerade Mittagspause. Man könnte erwarten, dass die Kinder schnell Pasta auf Plastiktellern serviert bekommen. Tatsächlich genießen sie aber ein dreigängiges Menü, das über eine Stunde dauert und von Liedern, Geschichten und Reimen begleitet wird. Die Kleinkinder decken den Tisch und bringen die Gläser einzeln vom Servierwagen. Es gibt Besteck für Erwachsene. Die Kinder essen wie die Erwachsenen von Porzellantellern.
„Sie stellen die Beziehungen zwischen Kindern, zwischen Erwachsenen und Kindern sowie zwischen Schulen und Familien in den Mittelpunkt der Bildung.“
Nicoletta Guarducci, eine der Lehrerinnen, erklärt: „Wenn ein Kind einem anderen Kind, das auf sein Essen wartet, einen Teller bringt, achten sie mehr aufeinander, was sehr wichtig ist. Wir sitzen nicht einfach nur am Tisch. Wir unterhalten uns und erzählen uns Neuigkeiten, zum Beispiel, was tagsüber passiert ist.“
Die Eltern sind in Il Grillo stark eingebunden . An den Wänden hängt eine Ausstellung, in der sie erklären, warum sie ihrem Kind diesen oder jenen Namen gegeben haben. Ziel ist es, Eltern, Schule, Gemeinde und Kinder miteinander zu verbinden. Der Text erklärt: „Hinter der Wahl eines Namens steckt immer eine Geschichte, die etwas über einen selbst aussagt: über einen Aspekt, eine Erinnerung, ein Gefühl; über eine Tradition, ein Ideal, einen Wunsch; oder einfach über den persönlichen Geschmack.“
Myra Barrs erklärt: „Die Dokumentation erstellt eine Biografie des Kindes vom Eintritt in das Nido bis zum Übergang in die Scuola d'infanzia . Sie wird den Eltern übergeben, wenn das Kind das Nido verlässt . Die Bedeutung des Tagebuchs liegt darin, dass es die Kinder in ihrem sozialen Kontext zeigt.“
Das Modell entwickelt wichtige pädagogische Fähigkeiten
Dieses herausragende Modell der frühkindlichen Bildung mag auf den ersten Blick im Widerspruch zu aktuellen Trends stehen, insbesondere aufgrund fehlender Messdaten und der Ablehnung einer „schulreifen“ Vorbereitung der Kinder. Laut Dr. Drury gibt es jedoch keine Anzeichen dafür, dass die Lernfortschritte der Kinder beim Übergang in formellere Bildungseinrichtungen beeinträchtigt werden oder dass ihre Leseentwicklung unter dem eher unstrukturierten Ansatz der frühen Kindheit leidet.
Tatsächlich steht der Fokus auf dem sozialen und emotionalen Lernen der Kinder im Einklang mit neuesten Forschungsergebnissen, die zeigen, dass psychisches Wohlbefinden die Grundlage für schulischen und lebenslangen Erfolg bildet. Wie oft betont wird, US Headstart Frühförderprogramm Das Programm hat seine Ziele zur Verbesserung der kognitiven Leistungen möglicherweise weitgehend verfehlt. Rückblickend scheint es den Teilnehmern jedoch unerwarteterweise etwas Wichtigeres vermittelt zu haben: soziale und emotionale Kompetenzen, die ihnen zu größerem Erfolg im Leben verholfen haben.
Die alle drei Jahre stattfindende Evaluierung der nationalen Bildungssysteme, durchgeführt von das Programm zur internationalen Schülerbewertung (PISA), wird voraussichtlich im Dezember 2016 erstmals Bericht erstatten. wie gut Schulen die kollaborative Problemlösung fördernEine Schlüsselkompetenz für moderne Volkswirtschaften. Wenn man die Kinder von Pistoia beobachtet, wie sie gemeinsam ihre antike Stadt auf dem Klassenzimmerboden nachbauen oder das Mittagessen füreinander vorbereiten, sieht man, wie kollaboratives Problemlösen hervorragend funktioniert. Selbst ohne messbare Ergebnisse lässt sich kaum bestreiten, dass diese Schulen viel zur Vorbereitung der Kinder auf die Welt, die sie einmal erleben werden, beitragen.
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