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Wie können Pädagogen Ungleichheit im Klassenzimmer angehen?

Veröffentlicht am: 8. Mai 2025

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Drei Tipps zur Schaffung von Lernumgebungen, die Schülerinnen und Schülern aller Herkunftslagen helfen, ihr Potenzial voll auszuschöpfen

Foto von Rido von shutterstock.com

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Autoren

Eddie Brummelman

Außerordentlicher Professor, Universität Amsterdam

Nienke van Atteveldt

Professor für Psychologie, Vrije Universiteit Amsterdam

Sharon Wolf

Außerordentlicher Professor, Abteilung für menschliche Entwicklung und quantitative Methoden, Graduiertenschule für Erziehungswissenschaften, Universität von Pennsylvania

Jellie Sierksma

Assistenzprofessor an der Universität Utrecht

Partner

npj Science of Learning

npj Science of Learning ist eine vollständig frei zugängliche Zeitschrift, die ein Forum für Forschung an der Schnittstelle von Neurowissenschaften, Psychologie und Erziehungswissenschaft bietet. Sie veröffentlicht hochqualitative Forschungsergebnisse zu allen Aspekten des Lernens und des Gedächtnisses – von den genetischen, zellulären und molekularen Grundlagen bis hin zum Verständnis, wie Kinder und Erwachsene durch Erfahrung und formale Bildungspraxis lernen. npj Science of Learning freut sich, eine Sammlung zu präsentieren, die die Sozial- und Verhaltenswissenschaften vereint, um die Bildungsungleichheit anzugehen.

Klassenzimmer sind ein Mikrokosmos der Gesellschaft. die die zunehmende Ungleichheit widerspiegelt Weltweit zu sehen. Schüler aus sozioökonomisch benachteiligten Familien. in der Schule unterdurchschnittliche Leistungen erbringenSelbst wenn sie über die gleichen Fähigkeiten wie ihre besser gestellten Altersgenossen verfügen, führt dies zu einem enormen Verlust an Potenzial für die Gesellschaft. 

„Klassenzimmer sind ein Mikrokosmos der Gesellschaft und spiegeln die weltweit zunehmende Ungleichheit wider.“

Die Lösung des Problems der Bildungsungleichheit erfordert systemische Veränderungen, die zu einer gerechteren Verteilung der wirtschaftlichen Ressourcen in der Gesellschaft führen. Solange dieses Ziel nicht erreicht ist, sehen sich Lehrkräfte in ihren Klassenzimmern mit eklatanten Ungleichheiten konfrontiert. Viele Lehrkräfte haben den Lehrerberuf ergriffen, weil sie allen Schülerinnen und Schülern zum Erfolg verhelfen wollten. Wie kann dies gelingen? multidisziplinäre Wissenschaft zur Reduzierung von Bildungsungleichheit Ihnen dabei helfen?  

Tipp 1. Berücksichtigen Sie das häusliche Umfeld der Schüler.  

Lehrer kennen ihre Schüler gut – sie verbringen viel Zeit mit ihnen, teilen ihre Höhen und Tiefen, kennen ihre Eltern und sind oft über ihre Lebensumstände informiert. Trotz dieses Wissens teilen Lehrer die grundlegende menschliche Tendenz, Leistungsunterschiede mit … zu erklären. persönliche Merkmale der Schülerwie zum Beispiel ihre Intelligenz oder ihr Einsatz.  

Diese Erklärungen sind zwar intuitiv, aber oft falsch, da sie die strukturellen Barrieren außer Acht lassen, die zu Minderleistung führen können. Eine Fokussierung auf persönliche Merkmale kann sogar bestehende Ungleichheiten verewigenBeispielsweise könnte man annehmen, dass ein Schüler, der seine Hausaufgaben nicht abgibt, unmotiviert ist, und dabei vergessen, dass er sich ein Zimmer mit Geschwistern teilt und zu Hause keinen geeigneten Platz zum Erledigen der Hausaufgaben hat. Lehrkräfte sollten diese Umstände berücksichtigen. Anstatt den Schüler einfach nur zu mehr Fleiß zu ermutigen, könnten sie ihm helfen, einen sicheren Lernort zu finden, etwa einen Klassenraum nach dem Unterricht oder die Stadtbibliothek. 

Einblick in das häusliche Umfeld der Schüler ermöglicht es den Lehrern, die einzigartige Fähigkeiten dass Kinder Fähigkeiten entwickeln, um die Herausforderungen des Aufwachsens in ressourcenarmen Umgebungen zu meistern. Beispielsweise können Schülerinnen und Schüler darin glänzen, mit anderen zusammenzuarbeiten, in Zeiten der Knappheit kreative Lösungen zu finden und die Absichten anderer zu erkennen. Leider werden diese Fähigkeiten im Unterricht oft nicht anerkannt. Viele Klassenzimmer konzentrieren sich auf … individuell statt kollaborativ Beispielsweise bei Aufgaben. Indem Lehrkräfte diese einzigartigen Stärken erkennen und wertschätzen, etwa indem sie die Schüler zu mehr Zusammenarbeit anregen, können sie Schülern aus sozial schwachen Familien helfen, sich optimal zu entwickeln. 

Tipp 2. Geben Sie konstruktives Feedback. 

Die meisten Lehrkräfte sind motiviert, Schülerinnen und Schüler aus sozial benachteiligten Familien zu fördern und sind sich der vielfältigen Hürden bewusst, die diese Schülerinnen und Schüler auf ihrem Weg zum heutigen Erfolg überwinden mussten. Dennoch können ihre guten Absichten Verhaltensweisen begünstigen, die die Ungleichheit im Klassenzimmer ungewollt verstärken, anstatt sie abzubauen. 

Lehrer geben typischerweise noch mehr übertriebenes Lob gegenüber Schülern aus sozial schwachen Familien. Zum Beispiel könnten sie sagen: „Das ist erstaunlichDu hast es getan! unglaublich Überschwängliches Lob wie „Gut gemacht!“ wird oft überschwänglich geäußert, anstatt mit einem bescheideneren „Gut gemacht! Das hast du gut gemacht!“ Anerkennung zu zeigen. Obwohl überschwängliches Lob unterstützend wirken mag, kann es dazu führen, dass Schüler in den Augen ihrer Mitschüler weniger intelligent erscheinen. Stellen Sie sich beispielsweise vor, zwei Schüler erhalten die gleiche Note in einem Test, und der Lehrer lobt nur einen von ihnen überschwänglich. Die Mitschüler werden wahrscheinlich schließen, dass der überschwänglich gelobte Schüler eigentlich weniger intelligent ist. weniger intelligenter als der andere Schüler. 

Letztendlich können gut gemeinte Botschaften wie Lob das Stereotyp verstärken, dass Schüler aus sozial schwachen Familien weniger intelligent sind als ihre Mitschüler. Ist dieses Stereotyp erst einmal verfestigt, kann es zu kontraproduktivem Verhalten führen. Wenn Kinder denken, dass ein anderer Schüler nicht intelligent ist, neigen sie dazu, ihn zu entmutigen. Arten von Hilfe, indem sie beispielsweise einfach die richtige Antwort geben, anstatt ihren Mitschülern beim Üben und Verbessern ihrer Fähigkeiten zu helfen.  

Entscheidend ist, dass Lehrkräfte hohe Erwartungen an alle Schülerinnen und Schüler stellen. Indem sie Lob zurückhaltender aussprechen und sicherstellen, dass die Schülerinnen und Schüler hilfreiche Unterstützung erhalten (zum Beispiel einen Hinweis statt der richtigen Antwort), vermitteln sie ihnen, dass sie hohe Erwartungen an sie haben – dass es Raum für Verbesserungen gibt und dass die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit besitzen, ihre Fähigkeiten weiterzuentwickeln. 

„Entscheidend ist, dass Pädagogen hohe Erwartungen an alle Schülerinnen und Schüler stellen.“

Tipp 3. Fördern Sie eine Wachstumsmentalität. 

Lehrer können diese Erkenntnisse in ihre alltägliche Praxis integrieren, indem sie eine Lernkultur mit Wachstumsdenken—eine Kultur, die den Glauben verkörpert, dass sich die Fähigkeiten von Schülern durch Anstrengung und Bildung verbessern lassen. Dies steht im Gegensatz zu der statischen Denkweise, die davon ausgeht, dass die Fähigkeiten von Schülern unveränderlich sind. 

Das ist leichter gesagt als getan. Eine Kultur des Wachstumsdenkens lässt sich nicht einfach dadurch schaffen, dass man behauptet, die Fähigkeiten der Schüler könnten sich entwickeln; bestimmte Praktiken sind erforderlich. Lehrkräfte können eine solche Kultur fördern, indem sie hohe Erwartungen an alle Schüler stellen, Fehler als Lernchancen begreifen, die Eigenverantwortung der Schüler für ihren Lernprozess stärken und prozessorientiertes Feedback geben, anstatt sich auf die Fähigkeiten zu konzentrieren. Sie können beispielsweise darauf hinweisen, dass es nicht darauf ankommt, wo ein Schüler anfängt – wichtig ist, dass alle Schüler… Fortschritte machenVielleicht sogar mehr, als sie selbst denken. Wenn Schüler erfolgreich sind, sollten Lehrkräfte ihren Lösungsweg loben („Du hast einen neuen Weg gefunden, dieses Problem zu lösen!“), anstatt ihre Fähigkeiten in den Vordergrund zu stellen. Wenn Schüler scheitern, sollten Lehrkräfte betonen, dass Scheitern ein wichtiger Bestandteil des Lernprozesses ist („Lass uns überlegen, wie wir diese Aufgabe anders angehen können!“), anstatt daraus zu schließen, dass der Schüler nicht intelligent oder fleißig genug ist. 

„Es spielt keine Rolle, wo ein Schüler anfängt – wichtig ist, dass alle Schüler Fortschritte machen.“

Diese Praktiken fördern das Lernen, insbesondere wenn die Schüler aus sozial schwächeren Verhältnissen kommen. benachteiligte HintergründeDie Überzeugungen der Lehrer hinsichtlich der Fähigkeiten ihrer Schüler sind wichtig; es ist entscheidend, dass Lehrer die Idee voll und ganz annehmen, dass Schüler aller Herkunftslagen sich weiterentwickeln und lernen können. 

Jedem Schüler helfen 

Pädagogen sind die Fürsprecher ihrer Schüler. Indem sie die Stärken der unterschiedlichen Hintergründe ihrer Schüler erkennen, hohe Erwartungen setzen und ein Umfeld fördern, das … Wachstumsorientierte DenkweiseLehrer können allen Schülern helfen, ihr Potenzial zu entfalten.