Schaffung einer Klassenkultur, die ein Wachstumsdenken fördert
Wie Lehrkräfte Lernumgebungen gestalten können, die Schüler einbeziehen und Bildungsungleichheiten abbauen
Befragter:
Interview von:
Partner
npj Science of Learning
Wege zur Förderung der Schüler Wachstum Denkweisen Cameron Hecht zufolge ist es ein bedeutender Forschungsdurchbruch, Schülerinnen und Schüler dabei zu unterstützen, akademisch widerstandsfähiger und erfolgreicher zu werden. Er betont jedoch, dass es nicht ausreiche, ihnen in ungleichen Umfeldern zu helfen; Forscher könnten auch Wege finden, Bildungseinrichtungen gerechter zu gestalten. Cameron spricht mit Annie Brookman-Byrne über seine Arbeit, Lehrkräfte dabei zu unterstützen, Lernumgebungen zu schaffen, die den Erfolg aller Schülerinnen und Schüler besser fördern.
Annie Brookman-Byrne: Wie haben Sie die Forschungsergebnisse zum Wachstumsdenken in Ihre Arbeit mit Lehrkräften einfließen lassen?
Cameron Hecht: Schülerinnen und Schüler aus marginalisierten Gruppen stoßen auf erhebliche Hürden, die sie daran hindern, Bildungschancen vollumfänglich zu nutzen und davon zu profitieren. Diese Ungleichheiten verursachen großes Leid für Einzelpersonen und Familien und vertiefen gleichzeitig die Spaltung der Gesellschaft. Bildungsungleichheiten lassen sich verringern, indem man auf sozialpsychologische Prozesse eingeht, wie zum Beispiel… Wachstumsmentalität der Schüler – ihr Glaube an ihr Potenzial, ihre Intelligenz und ihre akademischen Fähigkeiten zu steigern.
„Schülerinnen und Schüler aus marginalisierten Gruppen stehen vor erheblichen Hürden, die sie daran hindern, uneingeschränkt Zugang zu Bildungsangeboten zu erhalten und davon zu profitieren.“
Die Forschung in diesem Bereich konzentriert sich jedoch tendenziell ausschließlich auf Interventionen bei Studierenden. Meine Kollegen und ich fragten uns, ob wir dasselbe sozialpsychologische Instrumentarium, das marginalisierte und unterrepräsentierte Studierende zum Erfolg geführt hat, auch für andere Bereiche nutzen könnten. Wenden Sie es auf Erwachsene an im Bildungskontext, mit dem Ziel, sie zu motivieren und ihnen dabei zu helfen, Umgebungen zu schaffen, die den Erfolg aller Schüler besser unterstützen.
ABB: Wie sind Sie dabei vorgegangen und was haben Sie herausgefunden?
CH: Unser Ziel Ziel war es, Unterrichtspraktiken zu identifizieren, die eine Lernkultur fördern, die ein Wachstumsdenken begünstigt, neue Lehrkräfte zu motivieren, solche Praktiken zu übernehmen, und anschließend fortlaufende Unterstützung zu bieten, die es den Lehrkräften ermöglicht, diese Praktiken konsequent anzuwenden und anzupassen.
Die Auswertung verschiedener Studien ergab zwei Hauptgruppen von Praktiken, die ein wachstumsorientiertes Lernumfeld fördern. Erstens können Lehrkräfte verbale Botschaften nutzen, um den Schülerinnen und Schülern ein wachstumsorientiertes Denken zu vermitteln. Sie können beispielsweise zum Ausdruck bringen, dass alle Schülerinnen und Schüler lernfähig sind und im Unterricht gute Leistungen erbringen können, unabhängig von ihren Vorkenntnissen. Sie können Fehler als normalen und wertvollen Bestandteil des Lernprozesses darstellen, anstatt sie zu vermeiden. Zweitens können Lehrkräfte den Schülerinnen und Schülern Möglichkeiten bieten, ihr eigenes wachstumsorientiertes Denken zu stärken, indem sie ihnen beispielsweise erlauben, Kursaufgaben zu überarbeiten und erneut einzureichen oder Prüfungspunkte durch den Nachweis von Kompetenz in späteren Prüfungen nachzuholen.
Wir fragten uns daraufhin, wie wir Lehrkräfte motivieren könnten, diese Methoden anzuwenden. In einem umfassenden Entwicklungsprozess mit regelmäßigem Feedback von Lehrkräften entwickelten wir eine etwa 45-minütige Intervention. Rund 150 Gymnasiallehrkräfte wurden per Zufallsauswahl unserer Interventionsgruppe zugeteilt. Diese vermittelte ihnen, wie die Anwendung dieser Methoden ihnen helfen kann, eine der größten Herausforderungen im Unterricht zu meistern: die Schülerinnen und Schüler zu begeistern und aktiv am Unterricht mitzuwirken, ohne auf Drohungen oder Zwang zurückzugreifen. Im Vergleich zu Lehrkräften, die an einer anderen Fortbildung teilnahmen, waren diese Lehrkräfte deutlich motivierter, die entsprechenden Methoden umzusetzen. Am Ende des Schuljahres zeigten ihre Schülerinnen und Schüler deutlich höhere schulische Leistungen, insbesondere in sozioökonomisch benachteiligten Verhältnissen.
Nach dem Erfolg dieser Maßnahme wollten wir Lehrkräfte ermutigen, diese Methoden weiterhin anzuwenden und weiterzuentwickeln. Wir entwickelten ein Stipendienprogramm, das Lehrkräfte während des gesamten Schuljahres kontinuierlich unterstützte. Nach der Implementierung der von uns entwickelten Kurzintervention ergänzten wir das Angebot um fortlaufende Fortbildungen, virtuelle Treffen mit anderen Stipendiaten und den Zugang zu Ressourcen, darunter eine Bibliothek mit Methoden zur Förderung eines wachstumsorientierten Denkens. Eine Pilotstudie zeigte, dass die Teilnehmenden des Stipendienprogramms im Vergleich zu einer Kontrollgruppe nicht nur eine stärker auf ein wachstumsorientiertes Denken ausgerichtete Lernkultur geschaffen hatten, sondern auch weniger Burnout aufwiesen. Dies deutet darauf hin, dass die verbesserte Lernkultur dazu beigetragen haben könnte, dass ihre Arbeit mehr Freude bereitete und sie beruflich erfüllender war.
ABB: Wie können Pädagogen, Eltern und politische Entscheidungsträger Ihre Erkenntnisse nutzen, um die schulischen Leistungen zu verbessern?
CH: Wir hoffen, dass unsere Ergebnisse den vielen Lehrkräften und Schulleitungen, die sich für mehr Chancengleichheit im Bildungswesen einsetzen, Anlass zu Optimismus geben. Unsere Forschung legt nahe, dass die Förderung einer Lernkultur, die an das Erfolgspotenzial aller Schülerinnen und Schüler glaubt und Fortschritte belohnt, die schulischen Leistungen deutlich verbessern kann, insbesondere die von Schülerinnen und Schülern aus sozial benachteiligten Verhältnissen. Indem Lehrkräfte hohe Standards setzen und gleichzeitig allen Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit bieten, diese zu erreichen, können sie Lernumgebungen schaffen, die die Schülerinnen und Schüler motivieren und Bildungsungleichheiten abbauen.
Die Beherrschung und Anpassung dieser Methoden an individuelle Unterrichtsstile und Klassenbedürfnisse ist ein fortlaufender Prozess, der Ausdauer erfordert. Werden Lehrkräfte jedoch durch effektive Fortbildungen und eine Gemeinschaft gleichgesinnter Pädagogen – wie in unserem Stipendienprogramm – unterstützt, können sie gerechte und förderliche Lernumgebungen schaffen, die den Schülerinnen und Schülern zugutekommen und gleichzeitig ihre eigene Arbeit erfüllender gestalten.
Obwohl wir die Eltern nicht untersucht haben, dürften dieselben Prinzipien auch zu Hause gelten. Indem Eltern den Lernfortschritt und die Entwicklung ihrer Kinder im Blick behalten und Verbesserungen erkennen, können sie ein förderliches häusliches Umfeld schaffen, das die schulischen Bemühungen ergänzt.
„Indem Eltern sich auf das Lernen und die Entwicklung ihrer Kinder konzentrieren und Fortschritte erkennen, können sie ein unterstützendes häusliches Umfeld schaffen, das die Bemühungen im Unterricht ergänzt.“
Abschließend unterstreicht unsere Arbeit die Bedeutung von Fortbildungsprogrammen für Lehrkräfte, die deren Prioritäten widerspiegeln. Viele Workshops scheitern, weil sie die zentralen Anliegen der Lehrkräfte nicht berücksichtigen. Wir sind überzeugt, dass unsere Maßnahme erfolgreich war, da sie eine zentrale Herausforderung für Lehrkräfte anging: die Motivation der Schülerinnen und Schüler. Entscheidungsträger, die das Schulklima verbessern möchten, sollten daher in Fortbildungsprogramme investieren, die sich eng an den bestehenden Anliegen und Motivationen der Lehrkräfte orientieren.
ABB: Hat die Arbeit an Maßnahmen zur Förderung einer wachstumsorientierten Lernkultur in Ihrem Berufsleben etwas verändert?
CH: Ja, ganz wesentlich. Als Lehrer habe ich meinen Schülern immer vermittelt, dass ich an das Lern- und Entwicklungspotenzial jedes Einzelnen glaube. Mittlerweile konzentriere ich mich aber verstärkt darauf, ihnen gezielte Möglichkeiten zur Verbesserung zu bieten. So habe ich beispielsweise meine Bewertungsrichtlinien angepasst, um Schülern die Möglichkeit zu geben, wichtige Aufgaben zu überarbeiten und erneut einzureichen. Dadurch zeige ich ihnen, dass mir ihr letztendliches Verständnis des Lernstoffs wichtig ist und nicht nur ihre ersten Versuche.
Im Mentoring konzentriere ich mich nun verstärkt darauf, Doktoranden dabei zu helfen, sich anspruchsvolle Ziele zu setzen, die ihre Fähigkeiten erweitern. Ich achte nun gezielter darauf, ihnen die Ressourcen und Möglichkeiten zu bieten, die sie für ihren Erfolg und die Anerkennung ihrer Leistungen benötigen.
Diese Arbeit hat auch meinen Forschungsansatz beeinflusst. Sie hat mir verdeutlicht, wie wirkungsvoll es sein kann, Einfluss auf Entscheidungsträger in einem bestimmten Kontext zu nehmen – wie beispielsweise Lehrkräfte. Derzeit untersuche ich, wie ähnliche Strategien in anderen Bereichen angewendet werden können. So bereiten meine Kollegen und ich beispielsweise die Erprobung einer von uns entwickelten Intervention für den Arbeitsplatz vor. Diese Intervention ermutigt Führungskräfte im Umgang mit ihren Mitarbeitern, Praktiken anzuwenden, die ein Wachstumsdenken fördern. Es ist wichtig, nicht nur die einzelnen Personen in den Fokus zu rücken, sondern auch diejenigen, die das Umfeld und die Kultur prägen, die diese Personen umgeben.
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npj Science of Learning
Fußnoten
Cameron A. Hecht erforscht psychologische Prozesse, die zu gesellschaftlichen Problemen beitragen, und entwickelt theoriebasierte Interventionen, die auf diese Prozesse abzielen. Er nutzt Theorien zu Identität, Motivation und Überzeugung, um zu verstehen und zu verändern, wie Menschen soziale Umgebungen wie Schulen und Arbeitsplätze erleben, mit dem Ziel, ihnen zu einem positiven Lebensgefühl zu verhelfen. In Labor- und Feldexperimenten konnten seine Interventionen erfolgreich gruppenbezogene Ungleichheiten in akademischer Motivation und Leistung sowie Herausforderungen im Zusammenhang mit psychischer Gesundheit, Stress, politischer Polarisierung und vielem mehr angehen. Er wendet Bayes'sche Methoden des maschinellen Lernens an, um die heterogenen Effekte von Interventionen in verschiedenen Kontexten zu modellieren und zu verstehen.
Cameron Hecht hat zu einer Sonderausgabe über das Verstehen und Ansprechen beigetragen. Bildungsungleichheit in der Zeitschrift npj Science of LearningDieses Interview ist Teil einer Reihe, die sich dem Austausch praktischer Tipps und persönlicher Einblicke von Autoren widmet.
Das Interview wurde aus Gründen der Klarheit bearbeitet.