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Wie können wir Bildungssysteme gerechter für Kinder gestalten?

Veröffentlicht am: 23 Juni 2022

Interviews Lernen & Bildung Gesellschaft Diversität Bildungspolitik Bildungssysteme Fairness Individuelle Unterschiede Lernumgebungen Lernvariabilität

Die Bedeutung von Vielfalt in der Entwicklung anerkennen

Foto von Sam Poullain auf Unsplash.com, CC0

Befragter:

Nienke van Atteveldt

Professor für Psychologie, Vrije Universiteit Amsterdam

Interview von:

Annie Brookman-Byrne

Chefredakteur, BOLD

Nienke van Atteveldt, Professorin für Psychologie und Co-Vorsitzende eines UNESCO-Gremiums, das eine Studie durchführte groß angelegte Bewertung von dem, was wir über Bildung wissen, spricht sie mit Annie Brookman-Byrne über die Ergebnisse des Gremiums, ihre Hoffnungen für die Zukunft der Schulen und personalisierte Bildung.

Annie Brookman-Byrne: Welche Vision haben Sie für die Schulen der Zukunft? Hoffen Sie auf radikale Veränderungen?

Nienke van Atteveldt: Auch heute noch steht im Bildungswesen die Förderung des Wirtschaftswachstums im Vordergrund. Diese Ausrichtung hat die Leistungsbewertung und die Funktionsweise der meisten Bildungssysteme maßgeblich geprägt, die den Fokus auf individuelle Testergebnisse legen. Dies ist nicht der beste Weg, Kindern eine optimale Entwicklung zu ermöglichen, da er oft einen unfairen Wettbewerb verschärft.

Kann die Gesellschaft sich von der Vorstellung lösen, dass Kinder mit mathematischen Fähigkeiten oder anderen akademischen Talenten wertvoller sind als andere? Kinder mit ganz unterschiedlichen Entwicklungsverläufen sollten als gleichermaßen wertvoll anerkannt werden.

Ich wünsche mir ein neues Denken im Bildungswesen, das alle Lernwege als gleichwertig anerkennt, solange Kinder Neues lernen und Fortschritte machen. Genau das sollten wir wertschätzen und belohnen, und eine veränderte Herangehensweise könnte sich sehr positiv auf Kinder und ihre Lernerfahrungen auswirken.

Wenn Kinder in die Schule kommen, bringen sie ganz andere Erfahrungen aus ihrem Elternhaus mit. Es ist nicht fair, sie zu diesem Zeitpunkt beispielsweise im Lesen zu testen, da die Ergebnisse von Faktoren beeinflusst werden, die außerhalb ihrer Kontrolle liegen, wie etwa dem sozioökonomischen Status. Stattdessen sollten wir uns darauf konzentrieren, wie sich die Kinder verbessern. Ein formativ ausgerichteter Testansatz wäre deutlich fairer. Bei dynamischen Tests bearbeiten die Kinder beispielsweise eine Aufgabe, die Aufschluss über ihren Lernfortschritt gibt. Potenzial. Kinder während des Tests lernenEs geht darum, nicht anhand dessen, was sie bereits gelernt haben, beurteilt zu werden. Vielmehr geht es darum, das Lernpotenzial der Kinder zu messen und sicherzustellen, dass der sozioökonomische Status kein einschränkender Faktor ist.

ABB: Sie haben kürzlich den Vorsitz mitgeführt ein UNESCO-Bewertungsgremium, das den aktuellen Wissensstand über Bildung untersuchteWenn wir an wichtige Bildungsbewertungen denken, kommt uns normalerweise so etwas in den Sinn wie: PISADas Programm zur internationalen Schülerbewertung (PISA) vergleicht die Lese-, Mathematik- und Naturwissenschaftsleistungen von 15-Jährigen in vielen verschiedenen Ländern. Dieser Bericht verfolgt einen ganz anderen Ansatz. Können Sie uns mehr darüber erzählen?

NvA: Unser Ziel war nicht die Bewertung der Leistungen von Kindern, sondern vielmehr die Bestimmung dessen, welche Leistungen als wertvoll gelten sollten – was sollte Bildung bei Kindern fördern? Wir haben so viele Informationen wie möglich zusammengetragen und dabei alle Perspektiven und Disziplinen im Bildungsbereich berücksichtigt. Wir profitierten vom Input von rund 300 Experten aus den Bereichen Bildung, Neurowissenschaften, Wirtschaftswissenschaften, Philosophie und weiteren Disziplinen.

„Unser Ziel war es, herauszufinden, welche Art von Leistung als wertvoll angesehen werden sollte – was sollte Bildung bei Kindern fördern?“

Wir hatten bereits erkannt, dass „Lernen zu wissen“, das zu den UNESCO-Prinzipien gehört, vier Säulen der BildungDas war nur ein Teil der Geschichte. Die anderen Säulen sind das Lernen, das Lernen, das Sein, und das Lernen, zusammenzuleben. Wir haben untersucht, wie diese verschiedenen Elemente sich gegenseitig beeinflussen.

Anstatt Länder direkt zu vergleichen, suchten wir nach globalen Trends. Die meisten verfügbaren Daten stammen jedoch aus dem globalen Norden und den sogenannten WEIRD-Ländern (westlich, gebildet, industrialisiert, reich und demokratisch). Eine sehr wichtige Empfehlung des Berichts ist, dass die Bildungsforschung deutlich heterogenere Stichproben von Schülerinnen und Schülern einbeziehen sollte. Derzeit basiert die Bildungspraxis häufig auf Forschung mit sehr kleinen Stichproben, und die Ergebnisse lassen sich möglicherweise nicht gleichermaßen auf Bildungseinrichtungen in anderen Kontexten übertragen.

ABB: Der Bericht hebt hervor, dass jeder Lernende anders lernt und von einer komplexen Kombination interner und kontextueller Faktoren beeinflusst wird. Angesichts dieser Komplexität: Wie weit sind wir von einer personalisierten Bildung entfernt – die der Bericht als Menschenrecht bezeichnet –, die all diese Aspekte berücksichtigt?

NvA: Wir haben noch einen langen Weg vor uns. Ein erster sinnvoller Schritt wäre, sicherzustellen, dass Lehrkräfte und politische Entscheidungsträger die enormen individuellen Unterschiede zwischen Kindern verstehen und anerkennen. Jedes Kind ist anders, weil seine Entwicklung von seinem unmittelbaren Umfeld, übergeordneten Kontextfaktoren (die je nach Nachbarschaft, Stadt, Land oder Region variieren können) und individuellen, inneren Faktoren beeinflusst wird. Einheitliche Vorgehensweisen und Beurteilungsmethoden sind nicht der effektivste Ansatz.

„Einheitliche Vorgehensweisen und Bewertungsmethoden sind nicht der effektivste Ansatz.“

ABB: Lehrer haben oft bis zu 30 Schüler in ihren Klassen. Können sie jetzt schon etwas tun, um den Unterricht zu individualisieren, oder müssen sie auf die Entwicklung entsprechender Technologien warten?

NvA: Wir haben noch nicht alle Antworten. Jetzt ist es an der Zeit, zu erforschen, wie wir mit den Herausforderungen umgehen – ethischen Fragen, Datenschutz und dem Gleichgewicht zwischen digitaler Pädagogik und persönlichen Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern. Viele Menschen stehen dem Einsatz von Technologie skeptisch gegenüber. Zwar kann Technologie Herausforderungen mit sich bringen, doch in Kombination mit einem Lehrer im Klassenzimmer kann sie auch ein Werkzeug sein, um ein individuelleres Lernerlebnis für die Schüler zu schaffen. Technologie sollte den Lehrer niemals vollständig ersetzen. Wir sollten das Beste aus beiden Welten anstreben.