Können wir die kulturellen Komponenten des Unterrichts verstehen?
Die Voreingenommenheit, die Erwartungen und die kulturell verankerten Überzeugungen der Beobachter erschweren diese Aufgabe.
Autorin
Die zunehmende Diversität weltweit erfordert von Lehrern, Führungskräften und Forschern zunächst ein besseres Verständnis und eine bessere Erfassung der kulturellen Aspekte des Unterrichts, bevor sie diese Informationen zur Verbesserung des Lernens der Schüler nutzen.
Weltweit werden die Schulen vielfältiger denn je. In den Vereinigten Staaten gibt es 43.2 Millionen Einwanderer—eine Vervierfachung seit den 1960er Jahren, und Minderheitenangehörige Schüler stellen mittlerweile die Mehrheit der Schüler in den Klassenstufen K-12 dar.Weltweit ein Rekord 25.9 Millionen Flüchtlinge Sie wurden aus ihren Häusern vertrieben – fast die Hälfte ist unter 18 Jahre alt. Diese internationalen Migration Diese Entwicklungen erfordern, dass Lehrer und Schulleiter auf eine Weise reagieren, die der zunehmenden Vielfalt der Schülerschaft und ihren Bedürfnissen Rechnung trägt.
Schwellenländer Forschungsprojekte und Theorie Dies deutet darauf hin, dass Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichem Hintergrund von speziellen Unterrichtsmethoden profitieren könnten, die diese Vielfalt als Bereicherung für ihren Lernprozess begreifen. Dazu könnte beispielsweise gehören, dass Lehrkräfte Unterrichtsmaterialien bereitstellen, die Perspektiven verschiedener Ethnien widerspiegeln, oder dass Schülerinnen und Schüler in Projekte eingebunden werden, die Ungleichheiten im lokalen Umfeld untersuchen.
Eine Bewegung hin zur Erfassung kultureller Komponenten des Unterrichts
Traditionell berücksichtigen Beurteilungsraster zur Unterrichtsbeobachtung diese Art von kultursensiblen Praktiken nicht. Stattdessen spiegeln gängige Raster eher generische Aspekte des Unterrichts wider und fördern die Denk-, Interaktions- und Kommunikationsweisen der Mehrheitsgruppe. Dieses Problem wurde von verschiedenen Wissenschaftlern erkannt und wird nun angegangen. Eine Reaktion darauf ist die Entwicklung von Beurteilungsrastern zur Messung kultursensibler Unterrichtspraktiken.
„Unterrichtsgruppen mit unterschiedlichem Hintergrund können von speziellen Lehrmethoden profitieren, die die unterschiedlichen Hintergründe der Schüler als Bereicherung für ihren Lernprozess betrachten.“
Im Unterricht für vielfältige Jugendliche ProjektMeine Kollegin Lotte Henrichs und ich haben ein solches Gerät verwendet. InstrumentZiel unserer Studie war es, festzustellen, ob sich kulturelle Komponenten in der Unterrichtspraxis erkennen lassen und, falls ja, ob diese Informationen zusätzliche Erkenntnisse über effektiven Unterricht liefern. Vorläufige Ergebnisse unserer in den Niederlanden und den USA durchgeführten Studie zeigten, dass kulturell sensible Elemente zwar relativ selten im Unterricht vorkamen, aber wenn sie… Diese Sie stellten fest, dass sie einzigartige Aspekte der Unterrichtspraxis beleuchten, die über die „generischen“ Unterrichtspraktiken hinausgehen.
Ebenso wichtig waren die Reflexionen der Forschungsteammitglieder während der gesamten Studie. Unser Team setzte sich aus Mitgliedern mit unterschiedlichem kulturellen und sprachlichen Hintergrund zusammen, der sich teilweise von dem Land, in dem die Studie durchgeführt wurde, und ebenso von den Schülern und Lehrern in den beobachteten Klassenzimmern unterschied. Daher war die Suche nach kulturellen Dimensionen des Unterrichts in den Klassenzimmern eine äußerst komplexe Aufgabe.
Die Wertvorstellungen der Beobachter prägen die Kodierung von Unterrichtspraktiken.
Unsere erste Herausforderung ergab sich beim Versuch, das studentische Engagement zu messen. Wir erkannten, dass die Erwartungen an die Rollen und Verhaltensweisen von Lehrern und Schülern je nach Kultur stark variieren und dass diese Erwartungen in einigen Fällen in Werten bezüglich Respekt und normativen Erwartungen an Erwachsene, Ältere, Lehrer, Kinder und Schüler verankert sind.
„Die Erwartungen an die Rollen und das Verhalten von Lehrern und Schülern variieren je nach Kultur erheblich.“
In einer Kultur kann beispielsweise die aktive Beteiligung von Schülern als hoch gelten, wenn diese aktiv zuhören (z. B. sich keiner anderen Tätigkeit widmen und den Anweisungen der Lehrkraft folgen). In einer anderen Kultur hingegen können dieselben Verhaltensweisen als passiv interpretiert und als geringe oder gar keine Beteiligung gewertet werden. Ebenso können Beobachter mit unterschiedlichen kulturellen Wertvorstellungen unterschiedliche Auffassungen über die Bedeutung von Blickkontakt – oder dessen Fehlen – zwischen Lehrkräften und Schülern haben.
Indem sie anerkennen, dass die kulturellen Werte, der Bildungshintergrund und die persönlichen Erfahrungen der Beobachter die Kodierung von Unterrichtspraktiken, insbesondere von kulturell eingebetteten, prägen, könnten Forscher, die solche Themen untersuchen, davon profitieren. dokumentieren und reflektieren ihre vorgefassten Meinungen über Klassenzimmer und menschliche Interaktion.
Zum Schluss: Können wir kulturelle Komponenten im Unterricht erkennen? Unsere Studienergebnisse deuten auf „Ja“ hin. Es besteht jedoch noch erhebliches Potenzial, unsere Fähigkeit dazu zu verbessern. Allein die Beobachtung und der Versuch, kulturell eingebettete Aspekte des Unterrichts zu erfassen, führen zu wichtigen und anregenden Gesprächen innerhalb des Forschungsteams.
„Dieses gesteigerte Bewusstsein wird es uns ermöglichen, gezieltere und differenziertere Vorschläge zur Integration und Auseinandersetzung mit Kultur in den Schulalltag zu entwickeln und so das Lernen der Schüler, insbesondere in den heterogensten Schulen, zu verbessern.“
Die gemeinsame Beobachtung eines Klassenzimmers im Forschungsteam und die anschließende Diskussion der Fragen „Würdest du in diesem Klassenzimmer Schüler/in sein wollen?“ und „Warum/Warum nicht?“ legen oft die Vorurteile, Erwartungen und kulturell geprägten Glaubenssysteme der Kodierer offen. Sich dieser bewusst zu werden, ist nur einer von vielen Schritten, die notwendig sind, um unsere Fähigkeit zu verbessern, kulturelle Aspekte des Unterrichts zu erfassen und zu kodieren. Dies fördert ein tieferes Verständnis unserer eigenen kulturellen Vorurteile, Normen und Erwartungen sowie derer anderer.
Dies wird es uns ermöglichen, von Vorschlägen wie „Prüfen Sie die Vielfalt Ihrer Klassenbibliothek und nehmen Sie Anpassungen vor, um etwaige Lücken zu schließen“, zu gezielteren und reichhaltigeren Vorschlägen für die Integration und Berücksichtigung von Kultur in Schulen überzugehen, wie z. B. „Verwenden Sie Unterrichtsstunden, die die Beiträge verschiedener Kulturen zur Mathematik aufzeigen“ oder „Passen Sie die Beurteilungen an, um Voreingenommenheit zu beseitigen“, wodurch das Lernen der Schüler, insbesondere in den vielfältigsten Schulen, verbessert wird.
Autorin
Fußnoten
Danksagungen
Der Autor möchte sich bedanken Lotte Henrichs an der Universität UtrechtSie ist eine der Hauptforscherinnen des Projekts. Projekt zur Förderung von Vielfalt unter Jugendlichen (mit Alyson Lavigne an der Utah State UniversityDie Autorin dankt außerdem Shiquan (Vivian) Shao für ihren Beitrag zu diesem Beitrag sowie Jorge Americo Acosta Feliz – beide sind wissenschaftliche Mitarbeiter – für ihren Beitrag zu diesem Blogbeitrag. Projekt zur Förderung von Vielfalt unter JugendlichenUS-Website.