Die Sozialpsychologin beleuchtet Ungleichheit im Vorschulalter
Sébastien Goudeau deckt auf, warum es Schulen nicht gelingt, Bildungslücken zu schließen.
Befragter:
Interview von:
Sébastien Goudeau ist Sozialpsychologe an der Universität Poitiers in Frankreich. Er erforscht die frühen Ursachen von Bildungsungleichheiten und wie Vorschulen Kinder aus Arbeiterfamilien unbeabsichtigt benachteiligen können. Im Gespräch mit Annie Brookman-Byrne erzählt er von seinem Werdegang vom Lehrer zum Forscher und dem Einfluss sozialer Situationen auf den Einzelnen.
Annie Brookman-Byrne: Was hat Sie ursprünglich dazu bewogen, die Sozialpsychologie in Schulen zu erforschen?
Sébastien Goudeau: Bevor ich Forscher wurde, war ich sechs Jahre lang Grundschullehrer. In dieser Zeit stellte ich mir oft die Frage: Obwohl Lehrer ihr Bestes geben, allen Kindern in der Klasse die gleichen Chancen zu bieten, gelingt es den Schulen nicht, Chancengleichheit herzustellen? In Frankreich, und vielleicht auch in anderen Ländern, glauben viele Lehrer, Eltern und Psychologen, dass Unterschiede im schulischen Erfolg individuelle Merkmale wie Intelligenz, Motivation oder Selbstkontrolle widerspiegeln. Um herauszufinden, ob das stimmt und, falls nicht, was wirklich hinter den Ungleichheiten im Klassenzimmer steckt, entschied ich mich für ein Masterstudium und anschließend für eine Promotion in Sozialpsychologie.
Mein Studium konzentrierte sich darauf, wie die Lernumgebung die schulischen Leistungen beeinflusst. Zu Beginn meiner Promotion faszinierte mich die Forschung zur Stereotypenbedrohung – der Annahme, dass die Angst vor stereotypischer Beurteilung die Leistung mindert – und die negativen Auswirkungen einer kulturellen Diskrepanz zwischen Elternhaus und Schule. Mir wurde bewusst, wie der Kontext Ungleichheiten konstruieren kann. Inspiriert von dieser Forschung beschloss ich zu untersuchen, wie Interaktionen im Klassenzimmer und soziale Vergleiche zwischen Kindern Ungleichheiten verstärken können. Ich beobachtete, dass die Leistungen von Kindern leiden können, wenn sie sich mit Gleichaltrigen vergleichen oder Leistungsdruck von Lehrkräften verspüren.
„Wenn Kinder sich mit Gleichaltrigen vergleichen oder von einem Lehrer unter Druck gesetzt werden, Leistung zu erbringen, kann dies ihre schulischen Leistungen beeinträchtigen.“
ABB: Was haben Sie sonst noch durch Ihre Forschung herausgefunden?
SG: In Vorschulen sollen gemeinsame Klassengespräche allen Kindern gleiche Sprechmöglichkeiten bieten, um etwaige sprachliche Unterschiede aufgrund der sozialen Herkunft abzubauen. Mein Team stellte jedoch fest, dass solche Gespräche tatsächlich nicht jedem Kind die gleiche Möglichkeit zur mündlichen Beteiligung bieten. Kinder aus Arbeiterfamilien sprechen weniger und seltener als ihre Altersgenossen aus der Mittel- und Oberschicht, unabhängig davon, ob die Lehrkraft sie zum Sprechen auffordert oder nicht.
Wichtig ist, dass diese Unterschiede nicht auf unterschiedliche mündliche Sprachkenntnisse zurückzuführen sind – es liegt nicht daran, dass es ihnen an Ausdrucksfähigkeit mangelt, dass Schüler aus Arbeiterfamilien weniger sprechen. Vielmehr kollidiert das Arbeitermilieu, in dem diese Kinder aufwachsen, mit den in den Schulen vorherrschenden Normen der Mittelschicht. Ihre Ausdrucksweise und ihre kulturellen Erfahrungen werden im Unterricht weniger wertgeschätzt.
Um den Einfluss des Kontextes auf Ungleichheiten zu verstehen, untersuche ich auch, wie Kinder und Lehrkräfte Leistungsunterschiede erklären. Jüngere Kinder scheinen beispielsweise zu glauben, dass Leistungsunterschiede auf … zurückzuführen sind. inhärente individuelle EigenschaftenDabei werden externe Faktoren oft außer Acht gelassen. Vorschulkinder neigen dazu zu glauben, dass Unterschiede in der mündlichen Beteiligung angeborene Eigenschaften wie Begabung oder Anstrengung widerspiegeln. Solche Erklärungen können das Lernen beeinflussen und letztendlich zu Bildungsungleichheiten beitragen. Wenn Schüler aus der Mittel- und Oberschicht das Gefühl haben, positiv wahrgenommen zu werden, kann dies ihre (bereits ausgeprägten) Motivationsmuster verstärken und sie so auf zukünftigen schulischen Erfolg vorbereiten. Umgekehrt könnten Schüler aus Arbeiterfamilien glauben, als weniger kompetent angesehen zu werden, was sie in Zukunft möglicherweise weniger bereitwillig zur Mitarbeit bewegen lässt – ein Teufelskreis.
„Ungleichheiten, die im Vorschulalter entstehen, legen den Grundstein für Leistungsunterschiede während der gesamten Schullaufbahn eines Schülers.“
ABB: Wird Ihre Forschung dazu beitragen, die von Ihnen beobachteten akademischen Ungleichheiten in Vorschulen zu verringern?
SG: Es ist entscheidend, die frühen Ursachen von Bildungsungleichheiten im Kontext derer, die diese Ungleichheiten bekämpfen sollen, genauer zu beleuchten. Ungleichheiten, die im Vorschulalter entstehen, legen den Grundstein für Bildungsungleichheiten während der gesamten Schullaufbahn. Mein Ziel ist es, Lehrkräfte, Schulen und politische Entscheidungsträger dabei zu unterstützen, bewährte Verfahren, Fördermaßnahmen und Strategien zur Verringerung dieser Ungleichheiten im frühen Kindesalter auszutauschen.
In einer kürzlich durchgeführten Intervention untersuchten wir, wie Lehrkräfte Chancengleichheit schaffen können, indem sie Schülerinnen und Schülern unterschiedlicher Herkunft gleiche Beteiligungsmöglichkeiten bieten. Zu Beginn der Intervention sensibilisierten wir die Lehrkräfte für die Unterschiede in den mündlichen Beiträgen je nach sozialer Schicht. Wir wiesen darauf hin, dass diese Unterschiede veränderbar sind und nicht auf unveränderliche Leistungsunterschiede zurückzuführen sind; vielmehr resultieren sie aus einer kulturellen Diskrepanz zwischen den Erfahrungen von Schülerinnen und Schülern aus Arbeiterfamilien und dem schulischen Umfeld. Abschließend schlugen wir Strategien vor, um allen Kindern gleiche Teilhabemöglichkeiten zu gewährleisten. Die Daten werden derzeit noch ausgewertet, aber wir hoffen, dass Strategien wie die Beobachtung der Kinderbeteiligung dazu beitragen werden, die bestehenden Ungleichheiten abzubauen.
„Lehrer können Chancengleichheit schaffen.“
ABB: Hat die Arbeit in diesem Bereich Ihre Ansichten verändert?
SG: Die Recherche dazu war eine Offenbarung. Mir ist nun viel bewusster, welchen Einfluss eine bestimmte Situation auf einen Menschen haben kann. Es ist deutlich geworden, dass subtile Signale, wie zum Beispiel nonverbale Rückmeldungen, das Denken, Fühlen und Verhalten von Kindern beeinflussen können. Ich habe auch eine kontextbezogenere und flexiblere Sicht auf Menschen entwickelt – im Verständnis, dass Menschen sich verändern können.
ABB: Welche Ideen möchten Sie als Nächstes am liebsten umsetzen?
SG: In den letzten Jahren wurden wertvolle neue Instrumente zur Verhaltens- und Psychologieanalyse entwickelt, die es Forschern ermöglichen, Interaktionen innerhalb einer Gruppe und deren psychologische Folgen zu untersuchen. Ich beabsichtige, diese Instrumente zur Verhaltensmessung in realen Situationen einzusetzen. Beispielsweise können wir Szenarien mit mehreren synchronisierten Kameras und Sensoren filmen, um Interaktionen und Abstände zwischen Studierenden zu erfassen. Um die psychologische Erfahrung und Qualität dieser Interaktionen zu untersuchen, plane ich, physiologische Stress- und Emotionsmarker mithilfe der Hautleitfähigkeit und der Gesichtsmuskelbewegungen zu messen. Diese Technologien generieren große Datensätze, und ich hoffe, künstliche Intelligenz (KI) zur effizienteren Datenanalyse einsetzen zu können. Solch große Datenmengen können stundenlanges Programmieren erfordern, und KI könnte einen Teil dieses Prozesses automatisieren.
Ich freue mich darauf, diese neuen Instrumente gemeinsam mit meinen Kooperationspartnern einzusetzen, um marginalisierte Gemeinschaften weltweit zu erforschen. Ich hoffe, dass wir gemeinsam allen Kindern einen gerechteren Zugang zu Bildung und bessere Entwicklungs- und Lernchancen ermöglichen können.
Fußnoten
Sébastien Goudeau Er war sechs Jahre lang Grundschullehrer, bevor er als außerordentlicher Professor für Sozialpsychologie an die Universität Poitiers wechselte. Seine Forschung zu Schulen, vom Kindergarten bis zur Universität, führt er am Zentrum für Kognitions- und Lernforschung durch. Er lehrt außerdem am INSPE (Institut national supérieur du professorat et de l'éducation/Nationales Höheres Institut für Lehre und Bildung), wo er angehende Lehrkräfte ausbildet. Sébastien ist ein Jacobs Foundation Forschungsstipendiat 2023-2025.
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