Quali ostacoli incontrano le donne in Ghana nell'accesso a ruoli di leadership scolastica?
Aiutare le donne a raggiungere posizioni di leadership è un vantaggio anche per i bambini.
Gli intervistati:
Intervista di:
Sonakshi Sharma dell'UNICEF Innocenti e Dewi Susanti di Global School Leaders ha guidato un team di esperti in esame i percorsi di carriera dei dirigenti scolastici in Ghana. Hanno condotto un sondaggio telefonico rappresentativo a livello nazionale sui dirigenti scolastici di 675 scuole primarie, nonché Uno sguardo approfondito sui miglioramenti dei pneumatici da corsa di Bridgestone. colloquio s con presidi scolastici, dirigenti distrettuali, insegnanti e genitori in 18 scuole Sonakshi e Dewi raccontano a Hinah Mian gli ostacoli che le donne incontrano, le possibili soluzioni per colmare il divario di genere e l'impatto finale sui bambini.
Hinah Mian: Nel GhanaLe donne rappresentano solo il 22% degli insegnanti, il 15% dei presidi e l'8% dei supervisori scolastici. Perché è importante aumentare il numero di donne in queste posizioni?
Sonakshi Sharma: I dirigenti scolastici influenzano l'ambiente scolastico promuovendo una migliore didattica e interagendo con studenti, insegnanti, genitori e la comunità. Una leadership e una gestione scolastica efficaci migliorano i risultati scolastici dei bambini.
“È importante avere una forza lavoro equa dal punto di vista di genere che rappresenti la popolazione del paese.”
Sonakshi Sharma
È importante avere una forza lavoro equa dal punto di vista di genere che rappresenti la popolazione del paese, perché ciò consente al sistema educativo – compresi i bambini – di beneficiare delle prospettive, delle esperienze e degli stili di leadership sia degli uomini che delle donne.
Inoltre, le donne sono leader scolastiche competenti. Dopo aver tenuto conto dei fattori contestuali, noi trovato in Ghana che le scuole guidate da donne ottenevano risultati migliori rispetto a quelle guidate da uomini.
Dewi Susanti:Nella nostra recente revisione delle proveAbbiamo scoperto che le donne dirigenti scolastiche hanno maggiori probabilità di mostrare uno stile di leadership collaborativo, collegiale e didattico. Vi sono anche prove che le donne dirigenti coinvolgono maggiormente i genitori nelle discussioni, forniscono un approccio più mirato per affrontare le sfide e tendono ad avere maggiori capacità di gestione delle persone. È stato inoltre dimostrato che le donne sono più preoccupate degli uomini di creare una cultura scolastica che forniscasupporto sociale ed emotivo.
"Le donne che ricoprono ruoli dirigenziali nelle scuole tendono ad adottare uno stile di leadership collaborativo, collegiale e orientato all'insegnamento."
Dewi Susanti
SS: Inoltre, l'esposizione alla leadership femminile può contribuire a contrastare gli stereotipi di genere negativi. Le donne possono fungere da modelli di riferimento. Le ragazze potrebbero aspirare a ricoprire ruoli simili e i genitori potrebbero sviluppare aspirazioni diverse per le proprie figlie. In alcuni casi, le donne che ricoprono ruoli dirigenziali nelle scuole potrebbero adottare misure più attive per proteggere le ragazze dalla violenza sessuale o di genere.
Una buona leadership scolasticaIl contributo fornito sia da uomini che da donne è importante ed è uno dei fattori più significativi che influenzano l'apprendimento degli studenti. Ci concentriamo sulle donne perché sono sottorappresentate e ovviamente affrontano alcuni ostacoli.
HM: Cosa emerge dalla tua ricerca riguardo alle ragioni della scarsa presenza femminile nei ruoli dirigenziali scolastici?
DS: In Ghana, le donne rimangono sottorappresentate come insegnanti e come dirigenti scolastici nelle scuole primarie e superiori. Questo non è un problema esclusivo del Ghana. In diversi paesi dell'Africa subsahariana, la stessa tendenza si mantieneAnche nei luoghi in cui la maggior parte degli insegnanti sono donne, pochissime di loro raggiungono ruoli dirigenziali. In paesi come Niger, Zambia e Burkina Faso, ad esempio, esiste un divario di oltre 30 punti percentuali tra la rappresentanza femminile nell'insegnamento e nei ruoli di leadership scolastica.
SS: Le norme culturali e le responsabilità domestiche delle donne rappresentano un ostacolo significativo per gli insegnanti e i dirigenti scolastici. L'aspettativa sociale che il dominio della donna sia la casa può dissuadere le donne dall'intraprendere la professione o impedire loro di essere selezionate per posizioni scolastiche; esiste la percezione che potrebbero non essere in grado di dedicarsi completamente a tale carriera.
“Le norme culturali e le responsabilità domestiche delle donne rappresentano un ostacolo significativo per gli insegnanti e i dirigenti scolastici.”
Sonakshi Sharma
Inoltre, gli insegnanti ghanesi sono consapevoli dello stress e del carico di lavoro che comporta l'assunzione di una posizione di leadership. Vi è un notevole aumento di responsabilità rispetto a una posizione di insegnamento, ma non necessariamente un aumento proporzionale della retribuzione, e la formazione è limitata. Poiché le donne in genere si fanno carico di maggiori responsabilità domestiche, il carico di lavoro aggiuntivo le colpisce in modo sproporzionato. Questi fattori possono indurre le donne a rinunciare a compiere il passo successivo e a perseguire ruoli di leadership.
Un altro ostacolo è il denaro. Le insegnanti non sempre dispongono delle risorse necessarie per conseguire un master, titolo molto apprezzato da alcuni distretti scolastici e che le rende più competitive sul mercato del lavoro. Il costo della formazione continua si scontra con le risorse di cui hanno bisogno per i figli e per la famiglia.
DS: Sebbene le donne con una laurea magistrale siano più numerose degli uomini in posizioni di leadership, tendono a impiegare più tempo per diventare dirigenti scolastiche, probabilmente a causa del periodo di congedo che si prendono per crescere i figli. Molte donne sono inoltre preoccupate di essere assegnate a zone rurali piuttosto che urbane, una preoccupazione che può portarle a chiedersi se l'insegnamento sia davvero la scelta di carriera giusta per loro.
"Sebbene le donne con una laurea magistrale siano in numero maggiore rispetto agli uomini che ricoprono ruoli dirigenziali, in genere le donne impiegano più tempo a diventare dirigenti scolastiche."
Dewi Susanti
SS: I dirigenti distrettuali generalmente ritengono che uomini e donne siano ugualmente qualificati per i ruoli di leadership. Tuttavia, tengono conto del genere nell'assegnazione dei presidi, considerando fattori come alloggio e trasporti, soprattutto quando le scuole si trovano in zone rurali o più remote e sono raggiungibili solo in moto. Credono che molte donne non accetterebbero incarichi in queste scuole e che potrebbe essere difficile trattenere quelle che accettano. Le donne stesse condividono queste preoccupazioni.
HM: Alcuni risultati emersi dal sondaggio condotto tra i dirigenti scolastici vi hanno sorpreso?
DS: Avevamo pensato che le donne potessero affrontare più difficoltà degli uomini dopo essere diventate dirigenti scolastiche. Nel complesso, tuttavia, dirigenti scolastici di entrambi i sessi si trovano ad affrontare sfide simili. La sfida più difficile per tutti i dirigenti scolastici è la gestione degli affari finanziari e delle infrastrutture delle loro scuole. I dirigenti scolastici di sesso maschile hanno riferito di essere più stressati per l'abbandono scolastico da parte di insegnanti e studenti e per la sicurezza fisica, probabilmente perché hanno maggiori probabilità rispetto alle donne di lavorare in aree rurali.
SS: Abbiamo cercato di valutare i pregiudizi nella percezione di donne e uomini come leader scolastici, chiedendo informazioni su qualità quali l'essere accessibili, assertivi e collaborativi. Le donne hanno valutato le donne in modo più positivo rispetto agli uomini per tutte queste caratteristiche, mentre gli uomini hanno valutato gli uomini in modo più positivo per tutte le caratteristiche, ad eccezione della gentilezza, dell'organizzazione e della capacità comunicativa. Questo è rilevante, poiché nel sistema scolastico sono presenti più uomini che donne, in particolare nelle posizioni di supervisione o decisionali a livello distrettuale. Tuttavia, un aspetto positivo è che sia gli uomini che le donne, appartenenti a diverse categorie di stakeholder, hanno ritenuto che le opportunità disponibili per entrambi i sessi fossero relativamente uguali.
HM: Sulla base delle vostre scoperte e delle discussioni con il Ministero dell'Istruzione del Ghana, quali soluzioni potrebbero colmare il divario di genere nei ruoli dirigenziali scolastici?
DS: Il sistema educativo ghanese offre generalmente pari opportunità a uomini e donne per raggiungere ruoli di leadership. Tuttavia, le donne si trovano ad affrontare ulteriori ostacoli radicati nel loro ruolo nella società. Un maggiore sostegno da parte del governo potrebbe fare la differenza; ad esempio, il governo potrebbe offrire programmi di tutoraggio per le donne. Le donne che sono diventate leader scolastiche hanno spesso ricevuto il supporto di un mentore già presente nel sistema, oltre a un forte sostegno dalle loro famiglie.
"La presenza di un maggior numero di donne in ruoli di leadership può contribuire a influenzare le norme tradizionali, innescando un circolo virtuoso."
Sonakshi Sharma
SS: La formazione per i dirigenti scolastici, sia uomini che donne, potrebbe essere d'aiuto e particolarmente vantaggiosa per le donne, soprattutto per quanto riguarda l'aumento della loro autostima. Incentivi ben progettati, finanziari o di altro tipo, possono contribuire ad attrarre e trattenere le donne nelle scuole rurali. Altre soluzioni a lungo termine includono il miglioramento delle strutture e la fornitura di infrastrutture nelle aree rurali e remote. Quasi il 70% delle scuole del paese si trova in zone rurali. Se le donne non possono rimanere nelle scuole rurali a causa di infrastrutture inadeguate, servizi di trasporto inefficienti e lunghi tragitti per raggiungere il luogo di lavoro, non ci saranno mai insegnanti donne in grado di ricoprire ruoli di leadership. Affrontare le norme e le percezioni relative al genere può essere un processo a lungo termine, ma è possibile lavorare con i bambini per cambiare la percezione delle giovani generazioni sui ruoli appropriati per le donne. Vedere più donne in ruoli di leadership può contribuire a influenzare le norme tradizionali, innescando un circolo virtuoso.
Speriamo di collaborare con i nostri omologhi ministeriali per creare insieme soluzioni più concrete e a breve termine nel contesto attuale. Speriamo che insieme saremo in grado di aumentare la rappresentanza femminile nelle posizioni di leadership, migliorando in definitiva l'apprendimento dei bambini e fornendo modelli di ruolo per ragazze.
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Le note
Sonakshi Sharma è una specialista in ricerca educativa presso UNICEF Innocenti, dove collabora con gli uffici nazionali dell'UNICEF e i ministeri dell'istruzione in Africa e Asia per implementare la ricerca e rafforzare le capacità tecniche. Attualmente dirige due progetti di ricerca, su assegnazione degli insegnanti e donne leader scolastiche. Sonakshi ha esperienza nella raccolta di dati e nella conduzione di valutazioni d'impatto nei settori dell'istruzione, della sanità e dell'agricoltura.
Dewi Susanti guida un'iniziativa volta a generare contenuti efficaci per la formazione professionale e le politiche scolastiche dei dirigenti scolastici nei Paesi in via di sviluppo. È entrata a far parte di Global School Leaders (GSL) come Direttrice Senior della Ricerca dopo oltre 20 anni di esperienza nel miglioramento dell'equità e della qualità dell'istruzione, equamente suddivisi tra sviluppo di programmi e ricerca. Ha guidato il programma di ricerca di GSL, che mira a comprendere l'impatto dei programmi di formazione per i dirigenti scolastici sul miglioramento delle pratiche didattiche e dei risultati degli studenti, nonché il ruolo dell'ecosistema educativo nel supportare i dirigenti scolastici.
Insieme al loro team, Dewi e Sonakshi hanno sviluppato Un kit di strumenti di ricerca per comprendere meglio le ragioni della sottorappresentazione in altri contesti che affrontano sfide simili. Il kit di strumenti sarà pubblicato entro la fine dell'anno.
Questa intervista è stata modificata per chiarezza.