La relazione tra le parole di un genitore e le funzioni esecutive del bambino
Le ricerche dimostrano che la qualità dell'input linguistico materno può spiegare le minori funzioni esecutive nei bambini provenienti da famiglie più povere.
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Nel 1995, i ricercatori in campo educativo Betty Hart e Todd R. Risley pubblicarono il loro lavoro pionieristico sulle esperienze di apprendimento della lingua madre dei bambini piccoli negli Stati Uniti. “Differenze significative nelle esperienze quotidiane dei bambini americani” ha evidenziato un'enorme disparità nel numero di parole rivolte ai bambini provenienti da famiglie ad alto reddito rispetto a quelle a basso reddito all'età di 3 anni, nota come 30 milioni di parole mancanti.
Un potente predittore della capacità dei bambini di imparare e avere successo a scuola è la dimensione del loro vocabolario quando entrano all'asilo, e questo divario di 30 milioni di parole contribuisce alle differenze nello sviluppo precoce del vocabolario. Inoltre, più recentemente riparazioni È stato suggerito che il linguaggio utilizzato dai genitori potrebbe influenzare le funzioni esecutive dei bambini. Abilità come la disciplina, l'autocontrollo e la pianificazione sono fondamentali per il successo e la salute futuri.
Poiché i bambini provenienti da famiglie con uno status socioeconomico inferiore hanno maggiori probabilità di essere a rischio di avere scarse capacità di funzionamento esecutivo, un nuovo studio dalla New York University Laboratorio di Neuroscienze e Didattica hanno indagato se l'uso del linguaggio da parte dei genitori rappresenti un anello mancante. I ricercatori hanno scoperto, nel loro modello, che l'input linguistico materno spiega parzialmente la relazione tra status socioeconomico (SES) e funzioni esecutive del bambino.
"Un indicatore molto importante della capacità di apprendimento e del successo scolastico dei bambini è l'ampiezza del loro vocabolario all'ingresso alla scuola materna."
"Le conversazioni offrono ai genitori l'opportunità di stimolare davvero il pensiero dei propri figli, di far sì che i bambini si impegnino in una cognizione di ordine superiore e pensino a cose che non sono nel presente immediato", ha affermato l'autrice dello studio Paula Daneri, che ha presentato i suoi risultati al Società per la ricerca sullo sviluppo infantile Riunione biennale (SRCD) 2017.
Daneri e i suoi colleghi hanno analizzato i dati di uno studio longitudinale studio di 1,292 famiglie residenti nella Carolina del Nord e in Pennsylvania. Il campione finale comprendeva 1,021 bambini, di cui quasi la metà afroamericani e un terzo residenti al di sotto della soglia di povertà. Soglia di povertà statunitenseLe misurazioni sono state effettuate sui bambini e sui genitori all'età di 15, 24 e 36 mesi.
Alle madri è stato dato un libro illustrato ed è stato chiesto loro di sfogliarlo con il proprio figlio come avrebbero fatto normalmente, mentre venivano videoregistrate. Durante questa attività di lettura condivisa, due variabili hanno misurato l'input linguistico materno: il numero di parole diverse (NDW) utilizzate durante l'interazione e la lunghezza media dell'enunciato (MLU), che è una misura indiretta della complessità. Test separati hanno registrato il vocabolario del bambino e le funzioni esecutive. Sei compiti hanno misurato tre aspetti delle funzioni esecutive: memoria di lavoro, controllo inibitorio e spostamento dell'attenzione.
I ricercatori hanno innanzitutto confermato che la varianza nell'input linguistico materno era attribuibile al reddito. Per tutti e tre i punti temporali, sia NDW che MLU differivano significativamente tra le famiglie a basso e alto livello socioeconomico. Successivamente, hanno osservato che NDW a 24 mesi e MLU a 36 mesi potevano spiegare parzialmente la relazione tra livello socioeconomico e punteggi delle funzioni esecutive del bambino.
"La nostra ipotesi è che, con la crescita e lo sviluppo del linguaggio, i bambini si sintonizzino su diverse componenti della lingua materna", ha affermato Daneri.
Intorno ai 24 mesi, i bambini stanno ancora ampliando il loro vocabolario e quindi sono più concentrati sulle nuove parole che la mamma usa. Ma a tre anni, iniziano a imparare a combinare le parole in frasi e a familiarizzare con la complessità.
Uno studio longitudinale del 2012 studio Uno studio di Meredith Rowe ha misurato il numero totale di parole che i genitori rivolgevano ai propri figli durante un'interazione registrata, il numero di diverse tipologie di parole utilizzate e la complessità complessiva del linguaggio. Durante il secondo anno di vita, la quantità è l'aspetto più importante per lo sviluppo del vocabolario del bambino. Tuttavia, la diversità o la raffinatezza del vocabolario diventano più importanti durante il terzo anno di vita.
"Abbiamo replicato lo stesso schema che aveva trovato Rowe: la NDW era importante intorno ai 24 mesi, ma poi la complessità del linguaggio è diventata l'aspetto più importante dell'input linguistico materno intorno ai 36 mesi", ha affermato Daneri.
Nel loro modello finale, Daneri e i suoi colleghi hanno osservato che l'associazione tra status socioeconomico e funzioni esecutive del bambino è ampiamente spiegata sia dal linguaggio materiale che dal linguaggio del bambino. Questa conclusione supporta la loro ipotesi secondo cui uno dei meccanismi attraverso cui la povertà è associata a una minore funzione esecutiva è una minore qualità del linguaggio materno.
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