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"Abbiamo favorito lo sviluppo di competenze interdisciplinari e abbiamo constatato un miglioramento delle prestazioni."

Pubblicato il: 18 marzo 2020

Questo articolo ha più di 5 anni

interviste Apprendimento e istruzione Competenze del X secolo Metodi di insegnamento

Immagine: Marco Woldt

Intervista di:

Caroline Smrstik Gentner

BOLD scrittore

Matthias Lang, un tutor presso una scuola secondaria svizzera, descrive come il cambiamento della struttura scolastica abbia dato a insegnanti e alunni più spazio per sperimentare e, in definitiva, raggiungere il successo.

Caroline Smrstik Gentner: Perché la scuola secondaria Seehalde ha modificato la struttura delle sue classi e del suo insegnamento?

Matthias Lang: Il nostro obiettivo era rafforzare le competenze interdisciplinari. Avevamo già sperimentato le "ore di studio", in cui gli studenti pianificavano autonomamente il proprio apprendimento, per gli studenti dell'ultimo anno delle scuole superiori. Gli studenti ci chiesero poi perché l'intera settimana scolastica fosse tradizionale e loro dovessero organizzarsi solo per due ore a settimana. Così abbiamo invertito il rapporto tra le "ore di studio" e, dopo un anno, ci siamo accorti che il sistema di apprendimento era diventato un po' troppo collegiale. Anche questa non era la soluzione.

Ci siamo resi conto che non potevamo avviare un cambiamento con solo pochi elementi costitutivi; avremmo dovuto realizzare diverse riforme contemporaneamente per raggiungere ciò che volevamo. È stato allora che abbiamo creato tre case di apprendimento (Lernhäuser). La mia è la più piccola, con 50 studenti e tre tutor che insegnano le materie principali, oltre agli insegnanti specializzati. Ora vedo 50 studenti ogni giorno, a volte più volte al giorno, e passo più tempo con loro di quanto non facessi nel sistema tradizionale.

Per circa un terzo del loro tempo, gli studenti hanno a disposizione quello che chiamiamo "Ufficio", dove lavorano individualmente e pianificano le attività della settimana. Alla fine della settimana, ogni studente ne discute con un tutor.

CSG: Nella vostra scuola, inizialmente si trattava di un esperimento con gli studenti più grandi, ma ora si è passati a un cambiamento di sistema che coinvolge tutti gli studenti. Come sta funzionando?

M.L.: Uno sviluppo del tutto inaspettato è che le lotte gerarchiche tra i ragazzi di 15 e 16 anni e quelli di 12 sono scomparse. Ora formano un gruppo unico: gli studenti più grandi non prendono più di mira i più piccoli. L'apprendimento intergenerazionale è una realtà e la cosa è meravigliosa. Gli studenti del primo anno chiedono a quelli del terzo come hanno fatto qualcosa; tutti collaborano per trovare una soluzione.

"L'apprendimento in classi miste per età è una realtà e sta diventando meraviglioso."

Personalmente, ho più contatti con i miei studenti rispetto a prima perché ora svolgo sessioni di coaching invece di tenere lezioni tradizionali in classe. E ho il tempo di fornire una consulenza professionale più approfondita. Prima, queste sessioni dovevano essere organizzate al di fuori del normale orario scolastico.

Mi accorgo che passo molto più tempo a parlare con gli studenti dell'apprendimento che del contenuto dei loro lavori. Per comprendere i contenuti, i ragazzi possono guardare un video su YouTube o un tutorial sull'iPad. Stiamo lavorando più a livello meta In questo contesto, gli studenti devono riflettere su cosa ha funzionato bene in una particolare sequenza di apprendimento e perché. Farò loro domande come "Cosa vorresti cambiare o modificare?" oppure "Cos'altro possiamo provare insieme per migliorare l'apprendimento?".

CSG: Questo modello funziona per tutti i tipi di studenti?

M.L.: Stiamo davvero cercando di responsabilizzare gli studenti per il loro apprendimento: non limitarsi a consumare passivamente, ma provare a creare qualcosa. Per alcuni studenti questo concetto è immediato, per altri ci vuole un po' più di tempo, ma è normale.

"Trascorro molto più tempo a parlare con gli studenti dell'apprendimento che del contenuto dei loro lavori."

Nei cinque anni trascorsi da quando abbiamo introdotto questo modello, i punteggi dei test standardizzati nella nostra scuola sono aumentati. È davvero sorprendente, visto che non era affatto uno degli obiettivi del nuovo modello di apprendimento. Volevamo semplicemente supportare e favorire le competenze interdisciplinari, e in generale il rendimento degli studenti è migliorato. Ancora più interessante è il fatto che gli studenti con maggiori difficoltà abbiano registrato l'incremento più significativo nei loro punteggi. Questo sembra smentire chi sosteneva che gli studenti con maggiori difficoltà avrebbero avuto problemi con il nuovo modello perché non erano adatti a un apprendimento più autonomo e indipendente.

CSG: Spiegami come hai integrato l'apprendimento basato su progetti nella struttura scolastica. Quali sono state le tue considerazioni?

M.L.: Abbiamo concordato che in un progetto il tema principale dovesse essere quello di superare i propri limiti e di entrare in contatto con altre persone al di fuori del contesto scolastico quotidiano. Parte di questo processo consiste nell'acquisire competenze comunicative: parlare con gli adulti, spiegare le cose. Per alcuni ragazzi, fare una telefonata a uno sconosciuto o visitare una fiera del lavoro e recarsi a uno stand per porre una domanda richiede uno sforzo enorme.

"Stiamo davvero cercando di dare agli studenti la responsabilità del proprio apprendimento: non solo consumare passivamente, ma provare a creare qualcosa."

Volevamo anche avere diversi tipi di progetti in base alle preferenze degli studenti: abbiamo una sezione creativa, una sezione di studi sociali e una sezione tecnica. I nostri tecnici tendono ad essere gli introversi, quindi abbiamo dovuto pensare attentamente a cosa avrebbero potuto fare per farli uscire e parlare con le persone. È così che abbiamo ideato il Giornate Makerspace, dove i nostri studenti progettano e realizzano un laboratorio di un'intera giornata per gli alunni di sesta elementare provenienti da una delle scuole primarie locali. Offre loro l'opportunità di parlare di qualcosa che trovano interessante.

CSG: Oltre a superare la timidezza, in quali altri modi gli studenti traggono beneficio dall'insegnare ai ragazzi di sesta elementare?

M.L.: Durante i Makerspace Days, imparano a pianificare e strutturare una sequenza di attività, il che richiede pazienza e una costante autoanalisi. In squadre di due, svolgono ogni workshop di un'intera giornata per due volte. Alla fine della prima giornata, ci sediamo insieme e parliamo di cosa è andato bene, cosa non ha funzionato e cosa vorrebbero cambiare. Quindi adattano il loro piano di lezione e dopo la seconda giornata valutiamo se è effettivamente migliorato.