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Come possiamo rendere i sistemi educativi più equi per i bambini?

Pubblicato il: 23 Giugno 2022

interviste Apprendimento e istruzione Società Diversità Politica dell'istruzione Sistemi educativi Equità Differenze individuali Ambienti di apprendimento Variabilità dell'apprendimento

Riconoscere il valore della diversità nello sviluppo

Foto di Sam Poullain su Unsplash.com, CC0

Intervistato:

Nienke van Atteveldt

Professore di Psicologia, Vrije Universiteit Amsterdam

Intervista di:

Annie Brookman-Byrne

Caporedattore, BOLD

Nienke van Atteveldt, professoressa di psicologia e co-presidente di un panel dell'UNESCO che ha condotto un valutazione su larga scala In questa puntata, Annie Brookman-Byrne parla delle scoperte del gruppo di esperti, delle sue speranze per il futuro delle scuole e dell'istruzione personalizzata.

Annie Brookman-Byrne: Qual è la sua visione per le scuole del futuro? Spera di assistere a cambiamenti radicali?

Nienke van Atteveldt: Oggi, l'istruzione è ancora principalmente incentrata sulla promozione della crescita economica. Questa impostazione ha profondamente influenzato le valutazioni e il funzionamento della maggior parte dei sistemi educativi, che tendono a dare maggiore importanza ai punteggi individuali dei test. Questo non è il modo migliore per permettere ai bambini di realizzarsi appieno, perché aumenta una competizione spesso sleale.

La società può abbandonare l'idea che i bambini bravi in ​​matematica o dotati di altri talenti accademici siano più meritevoli degli altri? I bambini con qualsiasi tipo di percorso di sviluppo dovrebbero essere riconosciuti come ugualmente preziosi.

Vorrei vedere un nuovo approccio all'istruzione, un approccio che consideri tutti i percorsi di apprendimento ugualmente validi, purché i bambini imparino cose nuove e continuino a progredire. Sono questi gli aspetti che dovremmo valorizzare e premiare, e un cambio di prospettiva potrebbe avere un impatto molto positivo sui bambini e sulle loro esperienze di apprendimento.

Quando i bambini entrano a scuola, portano con sé esperienze molto diverse da quelle vissute in famiglia. Non è giusto sottoporli a test di lettura in quella fase, ad esempio, perché i risultati saranno influenzati da fattori che sfuggono al loro controllo, come la condizione socioeconomica. Dovremmo invece valutare i progressi dei bambini. Sarebbe molto più equo adottare un approccio formativo alla valutazione. Nella valutazione dinamica, ad esempio, i bambini svolgono un compito che mette in luce il loro apprendimento. potenziale. Bambini imparare durante il test, piuttosto che essere valutati in base a ciò che hanno appreso in precedenza. Si tratta di misurare il potenziale di apprendimento dei bambini e garantire che lo status socioeconomico non sia un fattore limitante.

ABB: Di recente hai co-presieduto un gruppo di valutazione dell'UNESCO che ha esaminato le attuali conoscenze sull'istruzioneQuando pensiamo alle principali valutazioni educative, di solito ci viene in mente qualcosa come PISAIl Programma per la Valutazione Internazionale degli Studenti (PISA) confronta i punteggi di lettura, matematica e scienze di studenti quindicenni di molti paesi diversi. Questo rapporto adotta un approccio molto diverso. Potrebbe spiegarci meglio?

NvA: Il nostro obiettivo non era valutare i risultati dei bambini, ma piuttosto determinare quali tipi di risultati dovrebbero essere considerati preziosi: cosa dovrebbe sviluppare l'educazione nei bambini? Abbiamo raccolto quante più prove possibili, assicurandoci di coprire tutte le prospettive e tutte le discipline legate all'educazione. Abbiamo beneficiato del contributo di circa 300 esperti in educazione, neuroscienze, economia, filosofia e altro ancora.

“Il nostro obiettivo era determinare quali tipi di risultati dovrebbero essere considerati preziosi: cosa dovrebbe sviluppare l'educazione nei bambini?”

Avevamo già riconosciuto che “imparare a conoscere”, che è uno degli obiettivi dell’UNESCO quattro pilastri dell'istruzioneQuesta era solo una parte della storia. Gli altri pilastri sono imparare a fare, imparare a essere e imparare a vivere insieme. Abbiamo esaminato come questi diversi elementi si influenzano a vicenda.

Anziché confrontare direttamente i paesi, abbiamo cercato di individuare tendenze globali. Tuttavia, la maggior parte dei dati disponibili proviene dal Nord del mondo e dai cosiddetti paesi WEIRD (occidentali, istruiti, industrializzati, ricchi e democratici). Una raccomandazione molto importante del rapporto è che la ricerca in ambito educativo dovrebbe includere campioni di studenti molto più diversificati. Attualmente, la pratica educativa si basa spesso su ricerche condotte su campioni molto limitati e i risultati potrebbero non essere ugualmente applicabili a contesti educativi diversi.

ABB: Il rapporto sottolinea che ogni studente apprende in modo diverso ed è influenzato da una complessa combinazione di fattori interni e contestuali. Data tale complessità, quanto siamo lontani dal fornire quel tipo di istruzione personalizzata – che il rapporto definisce un diritto umano – in grado di tenere conto di tutti questi elementi?

NvA: Abbiamo ancora molta strada da fare. Un primo passo fattibile è assicurarsi che insegnanti e responsabili politici comprendano e riconoscano le enormi differenze individuali tra i bambini. Ogni bambino è diverso, perché il suo sviluppo è influenzato dall'ambiente immediato, da fattori contestuali più ampi che possono variare a seconda del quartiere, della città, del paese o della regione del mondo, e da fattori individuali e interni. Pratiche e metodi di valutazione standardizzati non sono l'approccio più efficace.

"Le pratiche e i metodi di valutazione standardizzati non rappresentano l'approccio più efficace."

ABB: Spesso gli insegnanti hanno classi composte da ben 30 studenti. C'è qualcosa che possono fare ora per personalizzare l'insegnamento, o dovranno aspettare che la tecnologia si sviluppi per supportarli?

NvA: Non abbiamo ancora tutte le risposte. È giunto il momento di esplorare come affrontare le sfide: questioni etiche, privacy e l'equilibrio tra pedagogia digitale e relazioni personali tra studenti e insegnanti. Molte persone sono diffidenti nei confronti dell'uso della tecnologia. Se è vero che la tecnologia può presentare delle difficoltà, se combinata con la presenza di un insegnante in classe può anche essere uno strumento per creare un'esperienza più personalizzata per gli studenti. La tecnologia non dovrebbe mai sostituire completamente l'insegnante. Dovremmo puntare al meglio di entrambi i mondi.