Le psychologue qui favorise le développement positif des élèves
Lisa Bardach explore des moyens de promouvoir la motivation et l'apprentissage
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Lisa Bardach est chercheuse en psychologie à l'Université de Giessen, en Allemagne. Ses recherches portent sur le développement positif des enfants et des adolescents à l'école, et plus particulièrement sur la motivation, la personnalité, l'autorégulation et l'apprentissage. Elle s'intéresse également à la manière dont les établissements scolaires abordent la diversité culturelle et à l'utilisation des technologies pour favoriser la réussite de tous les enfants. Annie Brookman-Byrne s'entretient avec Lisa sur les meilleures approches en matière de diversité culturelle, l'importance de se méfier des discours médiatiques sensationnalistes et les promesses de… technologie educative.
Annie Brookman-Byrne : Quelles questions vous posez-vous sur l'apprentissage, et comment les explorez-vous ?
Lisa Bardach : Les jeunes grandissent dans des sociétés de plus en plus diversifiées culturellement et souvent inégalitaires. Comment les écoles et autres structures gèrent-elles la diversité culturelle et comment peuvent-elles lutter contre les inégalités sociales ? Au niveau individuel, quels sont les rôles de… motivationsComment la personnalité, l'autorégulation et les capacités cognitives jouent-elles un rôle dans le développement et l'apprentissage ? Et comment les technologies numériques peuvent-elles favoriser un développement positif à l'école ?
Je réponds à ces questions en utilisant divers outils, notamment des enquêtes auprès du personnel scolaire, des expériences de réalité virtuelle, des synthèses de recherche, le suivi oculaire, les données des réseaux sociaux et les traces numériques d'apprentissage sur les applications éducatives.
L'apprentissage est essentiel au développement et à l'épanouissement de l'être humain. Tous les enfants et adolescents devraient avoir accès à une éducation de qualité afin de réaliser pleinement leur potentiel et de mener une vie autonome, réussie et socialement responsable, tout en contribuant à la société. J'espère que mes recherches permettront de formuler des recommandations pour les pratiques éducatives qui contribueront à atteindre cet objectif.
« Comment les écoles et autres institutions gèrent-elles la diversité culturelle, et comment peuvent-elles lutter contre les inégalités sociales ? »
ABB : Qu’avez-vous découvert jusqu’à présent concernant la diversité culturelle en milieu scolaire ?
LB : Pour ne citer qu’un exemple récent, dans une méta-analyseJ'ai examiné comment les établissements scolaires abordent la diversité culturelle. Par exemple, si les écoles insistent sur l'égalité de traitement des élèves issus de différents groupes ethniques, raciaux et culturels, cela peut avoir un impact positif sur les relations intergroupes. Si elles reconnaissent explicitement la diversité culturelle comme une ressource à exploiter en classe, les élèves ont tendance à être mieux adaptés sur le plan socio-émotionnel. Enfin, si elles encouragent les discussions sur les inégalités sociales et la stigmatisation dont sont victimes certains groupes, les élèves peuvent se sentir incités à lutter contre ces injustices. Nous avons également constaté que cela peut se traduire par une motivation accrue et de meilleurs résultats scolaires.
Je suis enthousiaste quant à ce travail et à ses implications potentielles pour la pratique. La diversité culturelle, comme d'autres formes de diversité, est souvent ignorée dans les écoles. Cela peut s'expliquer en partie par le fait que les enseignants hésitent à aborder ces questions. Ils ont besoin de soutien et de formation pour appréhender la diversité culturelle.
ABB : À quoi ressemblent ces différentes approches pour aborder la diversité culturelle à l’école ? Certaines sont-elles plus efficaces que d’autres ?
Les enseignants peuvent clairement affirmer que les élèves issus de différents groupes ethniques, raciaux et culturels méritent un respect égal à l'école et traiter tous les élèves équitablement, quelles que soient leurs origines. Ils peuvent également encourager les élèves de différents groupes ethniques, raciaux et culturels à collaborer pour atteindre des objectifs communs et souligner l'importance des échanges intergroupes positifs. Cette approche, sans doute la plus simple à mettre en œuvre, produit les effets positifs les plus significatifs.
Une autre approche consiste à valoriser la diversité culturelle et à offrir aux élèves la possibilité de découvrir différentes cultures, ce qui favorise un climat de multiculturalisme. Une autre encore consiste à aborder et à analyser activement les inégalités sociales en classe. Ces deux dernières approches exigent des enseignants une plus grande expérience et des connaissances approfondies, notamment sur l'histoire des différents groupes culturels. Sans ces connaissances, le risque est que ces approches ne soient pas mises en œuvre ou le soient superficiellement, ce qui en limite l'efficacité.
« Les enseignants peuvent clairement faire comprendre que les élèves issus de différents groupes ethniques, raciaux et culturels méritent un respect égal à l’école. »
En revanche, si la diversité culturelle est ignorée au profit de la création d'un « climat indifférent à la couleur de peau », les élèves issus de minorités ethniques, raciales et culturelles risquent de se sentir exclus et d'obtenir de moins bons résultats scolaires.
Ce ne sont là que quelques exemples des nombreuses manières dont les établissements scolaires peuvent aborder la diversité culturelle. Ces approches ne sont pas nécessairement isolées les unes des autres ; un établissement peut intégrer des éléments de plusieurs approches. Combiner différentes approches efficaces est susceptible d’obtenir les meilleurs résultats.
ABB : Quels sont certains des défis de la recherche sur le développement positif des élèves ?
LB : Nombreux sont ceux qui pensent que cette recherche peut apporter des solutions rapides et faciles aux grands défis. En tant que chercheurs, nous nous concentrons sur nos propres sujets d’étude, souvent restreints, et il est tentant de croire qu’un domaine particulier détient la clé de l’amélioration de l’apprentissage et du développement. Nous devons veiller à ne pas alimenter le sensationnalisme médiatique qui survient lorsqu’une idée attire l’attention du public. Une caractéristique particulière des apprenants ou de l’environnement peut être présentée comme un point facile à corriger, mais la situation est probablement plus complexe.
Il n'existe pas de solutions miracles, et les chercheurs comme moi peuvent et doivent faire mieux. Par exemple, en collaborant avec des chercheurs d'autres disciplines, nous pouvons prendre en compte de multiples caractéristiques et contextes. Cela élargira nos horizons au-delà des théories et des méthodes propres à nos disciplines et nous évitera de perdre de vue la complexité du monde réel.
ABB : Quel est votre point de vue sur les technologies numériques ? Ont-elles le potentiel de faire une grande différence dans l’apprentissage et le développement ?
LB : Les technologies recèlent un grand potentiel pour favoriser l’apprentissage et le développement positif des élèves. Elles offrent également de formidables opportunités aux chercheurs en permettant la collecte de données riches pour l’analyse. Cependant, les enfants et les enseignants manquent souvent du soutien nécessaire pour développer leurs compétences numériques.
« Le soutien des enseignants est un facteur déterminant pour savoir si les élèves restent engagés dans l’utilisation des logiciels d’apprentissage numérique. »
Mes collègues et moi avons démontré que Le soutien des enseignants est un facteur essentiel pour déterminer si les élèves restent engagés dans l'utilisation des logiciels d'apprentissage numérique. Cela signifie que les élèves ont toujours besoin d'enseignants en chair et en os pour les accompagner dans leur apprentissage numérique. De plus, les outils numériques à des fins éducatives ne sont pas nécessairement basés sur… meilleures preuves empiriquesDe nombreux défis – et opportunités – attendent la recherche et la pratique.
Notes
Lisa Bardach Ses recherches portent sur les différences individuelles (motivation, personnalité, autorégulation, capacités cognitives, etc.) et leurs interactions, ainsi que leur impact sur l'apprentissage et le développement. Elle mène également des recherches sur la diversité culturelle et les inégalités sociales, et développe des interventions basées sur les technologies numériques pour favoriser le développement scolaire positif des enfants et des adolescents. Depuis avril 2024, Lisa est professeure titulaire au département de psychologie de l'université de Giessen, en Allemagne. Elle a obtenu son doctorat en psychologie à l'université de Vienne, en Autriche, en 2018. Après un post-doctorat à l'université de York, au Royaume-Uni, de 2019 à 2020, elle a été maître de conférences à l'université de Tübingen de 2020 à 2024. Jacobs Foundation Chercheur associé.
Université de Giessen, Psychologie de l'éducation – Différences individuelles et apprentissage (numérique)
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Cette interview a été modifiée pour plus de clarté.
