L'influence des convictions des enseignants sur la motivation des élèves en mathématiques
Mettre l'accent sur les aptitudes innées peut réduire la motivation intrinsèque des élèves en difficulté.
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De nombreux élèves éprouvent de l'anxiété face aux mathématiques, une matière qu'ils perçoivent comme particulièrement difficile. Pourtant, les mathématiques sont essentielles dans notre société ; en effet, de nombreux emplois exigent de solides compétences en mathématiques. Encourager les élèves à développer ces compétences est primordial. motivation intrinsèque C'est une façon de les encourager à persévérer face aux difficultés. Lorsque les élèves sont très motivés intrinsèquement, ils s'engagent dans une activité parce qu'elle est amusante et intéressante, et y prennent plaisir pour elle-même.
Étant donné que la motivation intrinsèque d'un enfant à apprendre les mathématiques diminue souvent au cours de l'école primaire, il est important d'identifier les facteurs qui influencent cette motivation. étude récenteAvec mes co-auteurs, nous avons étudié les convictions des enseignants quant aux conditions nécessaires à la réussite d'un élève en mathématiques, en nous intéressant à l'importance que les enseignants accordent aux aptitudes innées.
Les universitaires et le grand public ont tendance à croire que certains domaines, notamment les mathématiques, nécessitent davantage de capacités innées qu’à d’autres. Mais qu’en est-il des enseignants du primaire ? Croient-ils, eux aussi, que les aptitudes innées jouent un rôle plus important dans la réussite en mathématiques que dans les autres matières ?
Soutenir l'apprentissage des élèves et développer leurs compétences comptent parmi les responsabilités essentielles d'un enseignant. Nous avons donc cherché à déterminer comment la conviction d'un enseignant que la réussite en mathématiques repose sur des aptitudes innées, qui ne peuvent être enseignées, influence la motivation intrinsèque des élèves – et plus particulièrement celle des élèves en difficulté.
Nous nous attendions à constater que la motivation intrinsèque des élèves en difficulté scolaire est affectée lorsque leurs enseignants accordent une importance excessive aux aptitudes innées. Dans les classes de ces enseignants, les enfants qui obtiennent une mauvaise note en mathématiques pourraient conclure qu'ils n'ont tout simplement pas les aptitudes innées pour réussir dans cette matière, et que cela a peu de chances de changer à l'avenir. Nous avons testé cette hypothèse dans un vaste échantillon. étude en Allemagne, cela concernait plus de 800 élèves du primaire et leurs enseignants.
« Plus un enseignant est convaincu que les aptitudes innées sont cruciales pour la réussite d'un enfant en mathématiques, moins ses élèves en difficulté manifestent d'intérêt et de plaisir pour cette matière. »
Nous avons constaté que les enseignants du primaire partagent cette conviction et estiment que les aptitudes innées sont plus importantes pour la réussite scolaire d'un enfant en mathématiques qu'en français. De plus, nous avons observé une corrélation négative entre les convictions des enseignants concernant les aptitudes innées et la motivation intrinsèque des élèves en difficulté. Autrement dit, plus un enseignant est convaincu du rôle crucial des aptitudes innées dans la réussite scolaire d'un enfant en mathématiques, moins ses élèves en difficulté manifestent d'intérêt et de plaisir pour cette matière.
Cette corrélation négative était manifeste chez les 30 % d'élèves les moins performants. Pour les élèves dont les résultats sont moyens ou supérieurs à la moyenne, aucune corrélation n'a été observée entre les convictions des enseignants et la motivation intrinsèque des élèves. Étant donné que les élèves ayant des notes moyennes ou élevées sont moins susceptibles de remettre en question leurs compétences en mathématiques, il importe probablement moins que l'opinion de leurs enseignants selon laquelle la réussite en mathématiques repose principalement sur des aptitudes innées.
En résumé, nos résultats suggèrent que les convictions des enseignants quant aux conditions de réussite en mathématiques peuvent influencer leur capacité à créer un climat de classe propice à l'apprentissage pour tous les élèves. Un climat inclusif et motivant a plus de chances d'être instauré si les enseignants accordent une plus grande importance à la réussite des élèves. accent mis sur la croissance et apprendre, plutôt que de se fier aux aptitudes innées, et de fournir à leurs élèves — en particulier ceux qui ont des difficultés scolaires — stratégies concrètes pour l'amélioration.
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