La crise de la COVID-19 a-t-elle affecté le développement de la lecture ?
La pandémie a clairement eu un impact négatif sur le développement de la lecture chez les élèves.
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«Bonjour lecteur ! Lisez cette phrase à voix haute. Et peut-être celle-ci aussi.» Avez-vous chronométré votre course ? Si oui, vous avez mesuré votre « … »fluidité de lecture à voix hauteCette mesure simple — le nombre de mots lus à voix haute correctement divisé par le temps nécessaire — est utilisée pour suivre le développement de compétences en lecture chez les jeunes apprenants. Malgré sa simplicité, c'est l'une des meilleures mesures de synthèse globales de développement de la lecture.
Dans le cadre de mes travaux avec Heather Hough, David Lang et Jason Yeatman à l'Université de Stanford, j'utilise les données d'une telle évaluation, administrée par Littéralement dans plus de 100 districts scolaires américains, auprès d'environ 100 000 élèves, afin d'étudier l'effet de COVID-19 pandémie et réussite des élèves dans l'apprentissage de la lecture (5-8 ans).
La COVID-19 a provoqué des perturbations sans précédent dans le système scolaire mondial. Compte tenu de l'ampleur de ces perturbations, la question des « retards d'apprentissage » suscite de vives inquiétudes. Ces retards désignent l'écart entre les compétences qu'un élève aurait acquises dans un contexte éducatif normal et ses compétences réelles suite à la pandémie de COVID-19. perturbationsNous sommes en mesure d'utiliser des mesures continues de la fluidité de la lecture à voix haute pour examiner comment les compétences en lecture ont évolué avant et pendant la pandémie de COVID-19. Des différences marquées ont été observés la progression des élèves au printemps et à l'automne 2020, par rapport à la progression de ces mêmes élèves au cours des années précédentes.
« Suite aux fermetures d’écoles liées à la COVID-19, les élèves n’ont montré aucune amélioration de leur fluidité de lecture au cours des cinq mois suivants. »
Au printemps 2020, suite à la fermeture des écoles en raison de la COVID-19, les élèves n'ont montré aucune amélioration de leur fluidité de lecture au cours des cinq mois suivants. Compte tenu de la soudaineté de la fermeture des écoles en mars 2020 et du fait que les enseignants n'ont eu aucune possibilité de s'y préparer, enseignement à distanceDes perturbations étaient prévisibles. Mais ces pertes relatives sont importantes. L'absence de progression au printemps et en été signifie que les élèves ont accumulé environ un tiers d'année de retard par rapport à leur niveau attendu en matière de développement de la lecture.
À l'automne 2020, la situation avait évolué et la fluidité de lecture des élèves progressait à un rythme normal. Ce constat est rassurant et laisse penser que la flexibilité dont ont fait preuve les enseignants face aux nouveaux défis posés par la COVID-19 se traduit par une amélioration concrète de cette compétence essentielle.
Toutefois, le retour à des gains quasi moyens à l'automne n'a pas suffi à compenser les pertes du printemps. Notre analyse met en évidence trois raisons justifiant la persistance des inquiétudes concernant les retards d'apprentissage :
- La COVID-19 a engendré de nouvelles inégalités en matière de compétences en lecture. À l'automne 2020, les élèves des districts scolaires qui obtiennent généralement de moins bons résultats aux tests standardisés traditionnels ont progressé plus lentement en lecture et ont ainsi pris davantage de retard par rapport à leurs camarades.
- Une part importante des élèves a été déconnectée de l'apprentissage pendant la pandémie ; par conséquent, leurs compétences en lecture ne sont pas évaluées. De ce fait, nous risquons de sous-estimer les véritables conséquences. Plus grave encore, ces élèves pourraient avoir des difficultés à rattraper leur retard et en subir les conséquences à long terme.
- L’ampleur des retards d’apprentissage survenus pendant la pandémie ne sera connue que dans plusieurs mois, voire plusieurs années. Si les élèves ne parviennent pas à rattraper leur retard, ils risquent de subir des retards dans l’acquisition d’autres compétences liées à la lecture, ce qui compliquera l’accès aux contenus scolaires futurs.
La pandémie a clairement eu un impact négatif sur le développement de la lecture chez les élèves. Si aucune mesure n'est prise, cela pourrait entraîner des dommages à long terme. Mais il n'est pas nécessaire qu'il en soit ainsi ; de nombreux enfants reprennent progressivement l'apprentissage de la lecture. apprendre à lire à un rythme normal même pendant la pandémie, et nous devrions nous efforcer d'identifier ce qui se passe dans ces écoles afin que des techniques efficaces puissent être largement diffusées.
« Les responsables du secteur de l’éducation doivent agir dès maintenant pour garantir que les enseignants disposent des ressources nécessaires, en particulier dans les districts scolaires les plus défavorisés. »
Les responsables de l'éducation doivent agir sans tarder pour garantir aux enseignants les ressources nécessaires, notamment dans les districts scolaires les plus défavorisés. Outre un financement ciblé, il sera essentiel d'identifier les pratiques qui accélèrent l'apprentissage des élèves en difficulté et de mettre en place des politiques et des structures de soutien pour généraliser ces pratiques.
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Merci d'avoir partagé cet article instructif. J'espère que vous partagerez davantage d'informations sur le même sujet.
Développement de la lecture chez les enfants