« L’éducation ne se résume pas à l’acquisition de compétences professionnelles. »
Interview par :
Alex Beard, un directeur principal chez Enseigner pour tous Cet ancien enseignant réinvente l'apprentissage et l'éducation. Dans la seconde partie de notre entretien, il évoque la transformation de la société par la transformation des écoles et l'éducation pour le XXIe siècle.st siècle et le rôle de la technologie.
Caroline Smrstik Gentner : De quelles compétences nos enfants auront-ils besoin au XXIe siècle ?st siècle?
Alex Beard : Il y a quelques notions fondamentales, comme être capable de se lever et de parler avec assurance d'un sujet ; savoir gérer l'échec ; résoudre les problèmes ; savoir comment aborder les nouveautés et les situations nouvelles ; reconnaître ses propres forces et faiblesses.
Plus précisément, je dirais :
- Faites preuve d'esprit critique. Soyez capable d'analyser et d'évaluer les sources d'information : qui détient le pouvoir et dans quel but l'utilise-t-il ?
- La créativité : la capacité d'imaginer, de jouer et de trouver un moyen de s'exprimer à travers ce que l'on fait.
- La coopération ne se limite pas au travail en groupe, mais s'étend à une échelle plus vaste, politique, permettant de trouver un terrain d'entente et de créer de la solidarité. Nous évoluons vers un monde ouvert, où les idées se partagent. C'est indispensable pour s'attaquer aux grands défis auxquels nous sommes confrontés, comme les inégalités ou le changement climatique.
- La capacité à comprendre et à utiliser les outils actuels : les données et les algorithmes. Il n’est pas nécessaire que tout le monde sache coder, mais chacun devrait comprendre ce qu’est le codage et comment il permet d’atteindre un objectif. Pourquoi les données sont-elles importantes ? Que peut-on en faire ? Les débats actuels autour de Facebook en sont un parfait exemple.
- L'intelligence émotionnelle : la capacité à promouvoir son propre bien-être et celui du groupe. Comprendre le fonctionnement des émotions et développer l'empathie.
- La conviction de pouvoir agir : affronter le monde avec confiance.
« Nous évoluons vers un monde open source, où nous partageons nos idées. »
CSG : In ton livreVous écrivez que « l'humain plus la machine plus un meilleur processus l'emporte ». Qu'entendez-vous par là ?
AB: C'est Garry Kasparov qui a dit cela. Il commentait son expérience avec les ordinateurs jouant aux échecs. Après sa défaite face à Deep Blue en 1997, de nouveaux tournois ont vu le jour, ouverts à toutes les combinaisons humain-machine : grand maître contre machine, machine contre machine, grand maître contre grand maître. Aujourd'hui, les vainqueurs ne sont plus les ordinateurs les plus puissants, ni les plus grands maîtres, mais des équipes de joueurs amateurs utilisant plusieurs ordinateurs portables. Aucun outil n'est insensible à la puissance de l'interaction avec un humain.
Pour moi, cela signifie qu'il n'y aura jamais d'intelligence artificielle qui rende les humains – y compris les enseignants – obsolètes. Nous avons le potentiel d'utiliser la technologie pour résoudre des tâches complexes. Les machines ont des limites, mais les usages que nous, humains, pouvons en faire sont illimités.
« Il n’existe aucun outil qui ne devienne plus puissant lorsqu’il est combiné à un être humain. »
CSG : Quel est le rôle approprié de la technologie dans l'éducation ? Pourquoi est-il plus facile de mettre en œuvre la technologie que de mettre en œuvre une nouvelle stratégie pédagogique ?
AB: Trop souvent, l'introduction des technologies dans les écoles se résume à débarquer un camion, à décharger des appareils et à souhaiter bonne chance aux enseignants. Je pense, par exemple, aux tableaux blancs interactifs des écoles britanniques : impressionnants visuellement, certes, mais sans aucun apport à l'apprentissage des élèves. Une excellente idée commerciale, certes, mais qui n'a guère contribué à l'amélioration de l'éducation.
Mais il existe des façons ingénieuses d'utiliser la technologie. Prenons l'exemple de… Écoles de fusées Aux États-Unis, les enfants passent entre soixante et quatre-vingt-dix minutes par jour au laboratoire d'apprentissage, à résoudre des problèmes de mathématiques et de langue sur des ordinateurs portables, dans des environnements d'apprentissage adaptatifs. Le fait de laisser les machines gérer les exercices répétitifs libère du temps aux enseignants pour d'autres activités que seuls les humains peuvent accomplir : un soutien individualisé pour certains élèves ou l'exploration de nouvelles notions avec d'autres.
« Il n’y aura jamais d’intelligence artificielle qui rende les humains – y compris les enseignants – obsolètes. »
Un autre bon exemple est l'apprentissage à distance, comme les programmes proposés par Khan Academy ou dans Amazone, qui améliorent l'accès au savoir.
CSG : Existe-t-il un conflit entre « l’apprentissage pour le milieu de travail » et « l’apprentissage » en général ?
AB: Si l'on contraint les élèves à restreindre trop tôt leur choix de matières, puis qu'on oriente certains jeunes vers l'université et d'autres vers des écoles techniques, on risque de limiter leur apprentissage. Les enfants devraient être exposés à un maximum d'expériences variées jusqu'à l'âge de 16 ans environ, afin de pouvoir découvrir leur vocation. L'éducation ne se résume pas à l'acquisition de compétences professionnelles, mais vise aussi à donner du sens à ce que l'on fait. Cela peut paraître utopique, mais les écoles doivent préparer les élèves à cette perspective.
« Il faut exposer les enfants à un maximum d'expériences variées jusqu'à l'âge de 16 ans environ, afin qu'ils puissent trouver leur passion. »
Dans le même temps, la hiérarchie traditionnelle entre emplois cognitifs et emplois manuels évolue. Le travail de bureau classique implique de nombreuses tâches répétitives ; ces tâches administratives peuvent facilement être automatisées. En revanche, certains emplois manuels complexes restent difficiles à réaliser par les robots. Les emplois dans le secteur manufacturier de haute technologie, par exemple, requièrent désormais des personnes hautement qualifiées, capables de comprendre et d'utiliser des machines de haute technologie et des processus automatisés.
Enfin, on pourrait aussi imaginer un monde où l'automatisation nous libère du temps libre – l'éducation générale doit également préparer les individus à s'épanouir dans ce futur, à être imaginatifs, à trouver le bonheur.
CSG : Comment les écoles peuvent-elles gérer correctement l’aspect « apprentissage social » ?
AB: Au Royaume-Uni, le débat fait rage actuellement sur les mécanismes scientifiques d'apprentissage chez les enfants. Mais les réformateurs scolaires ont tendance à se concentrer presque exclusivement sur… contenuIls sont souvent aveugles à la Format en matière d'éducation. Voici à quoi ressemble votre expérience en tant qu'étudiant : vous pouvez être assis en groupe avec d'autres personnes, à échanger des idées, ou assis tranquillement seul dans une rangée, le nez plongé dans un livre.
« Nous pouvons faire beaucoup mieux en réfléchissant de manière ciblée au type d'apprentissage social auquel nous souhaitons que les enfants participent. »
Au Royaume-Uni, l'école est souvent perçue comme un lieu de compétition, d'isolement face à ses livres et son matériel, et où l'autorité du professeur est primordiale. Cela perpétue une relation étrange entre les citoyens et l'État. Nous pouvons faire beaucoup mieux en réfléchissant de manière constructive au type d'apprentissage social que nous souhaitons proposer aux enfants.
Il existe une école à Londres qui s'est donné pour mission de faire cela. École 21 À Stratford, l'accent est mis sur la communauté et la citoyenneté, ainsi que sur ce que signifie bâtir une société forte. Les fondateurs ont intégré aux structures et aux rituels de leur école toutes les caractéristiques qu'ils souhaitent voir dans la société. Leur modèle scolaire est non hiérarchique et les élèves participent à des projets communautaires dans le cadre de leur scolarité.
L'école peut aussi jouer un rôle moteur dans la transformation de la société, notamment en développant l'intelligence sociale et émotionnelle et en favorisant le bien-être. C'est une question que nous, adultes, n'avons véritablement abordée que depuis une vingtaine d'années. Désormais, certaines écoles commencent à se demander : et si nous développions chez les enfants des qualités qui contribuent à un monde plus fort et plus sain, et qui promeuvent le bien-être ?
« Au sein du système éducatif dans son ensemble, nous n’avons pas encore mis en place d’approches cohérentes et explicites qui nous permettront de construire les sociétés que nous souhaitons voir. »
La plupart des enseignants, à titre individuel, le font depuis toujours. Ils se soucient profondément de l'éducation sociale et morale des enfants de leurs classes. Mais, au sein du système éducatif dans son ensemble, nous devons encore mettre en place des approches cohérentes et explicites qui nous permettront de bâtir les sociétés que nous souhaitons.
Dans l' première partie de notre entretienAlex Beard y aborde la question de l'apprentissage institutionnalisé et de l'influence de la culture sur notre manière d'éduquer nos enfants.
Interview par :
Notes
Alex Beard Ancien enseignant, il se décrit lui-même comme un « évolutif accéléré ». Il est directeur principal chez Enseigner pour tous, un réseau croissant d'organisations indépendantes qui œuvrent pour garantir à tous les enfants la possibilité de réaliser leur plein potentiel. Son livre Apprenants nésUn guide d'utilisation pour transformer l'apprentissage au XXIe siècle a été publié en avril 2018. BOLD récemment examiné le livre.
Découvrez notre article sur Alex Beard
Un commentaire
Les commentaires sont fermés.
« Au Royaume-Uni, l’école est axée sur la compétition avec les autres, la solitude face à ses livres et à son matériel, et sur l’autorité de l’enseignant. Cela perpétue une relation étrange entre les citoyens et le gouvernement au niveau de la société. »
Alex, il est étrange qu'en tant qu'éducateurs, nous laissions les politiciens dicter la relation entre les citoyens et le gouvernement. Nous agissons ainsi lorsque nous cédons aux pressions gouvernementales visant à introduire de nouvelles politiques et structures dont nous savons pertinemment qu'elles ne profiteront pas aux enfants. Nous agissons ainsi parce que nous n'avons pas osé nous opposer à la promotion d'une concurrence malsaine. Nous agissons ainsi parce que, contrairement à ce que vous affirmez, les enseignants ne sont pas réellement aux commandes. Ils sont rarement autorisés à exercer leur jugement professionnel. Leur principale préoccupation est de faire ingurgiter aux enfants des connaissances afin de se conformer aux diktats gouvernementaux qui, de façon absurde, exigent que davantage d'enfants prouvent qu'ils sont prêts pour l'université, alors qu'en réalité, une telle option ne leur conviendra peut-être pas.
Votre titre aurait été plus approprié s'il avait été : « Le développement des compétences professionnelles est une priorité pour les formateurs, et non pour les éducateurs. » Il est temps de se concentrer sur l'éducation des jeunes et que le gouvernement et les employeurs veillent à ce que des emplois de qualité, assortis de niveaux de compétences adéquats, soient créés.