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Comment rendre les systèmes éducatifs plus équitables pour les enfants ?

Publié le: 23 Juin 2022

Interviews Apprentissage et éducation Société Diversité Politique d'éducation Systèmes éducatifs Équité Différences individuelles Environnements d'apprentissage variabilité de l'apprentissage

Reconnaître la valeur de la diversité dans le développement

Photo de Sam Poullain sur Unsplash.com, CC0

Interviewé:

Nienke van Atteveldt

Professeur de psychologie, Vrije Universiteit Amsterdam

Interview par :

Annie Brookman-Byrne

Éditeur en chef, BOLD

Nienke van Atteveldt, professeure de psychologie et coprésidente d'un panel de l'UNESCO qui a mené une étude évaluation à grande échelle « Sur ce que nous savons de l’éducation », s’entretient Annie Brookman-Byrne au sujet des conclusions du panel, de ses espoirs pour l’avenir des écoles et de l’éducation personnalisée.

Annie Brookman-Byrne : Quelle est votre vision des écoles de demain ? Espérez-vous voir des changements radicaux ?

Nienke van Atteveldt : Aujourd’hui, l’éducation reste avant tout axée sur la promotion de la croissance économique. Cette priorité a profondément influencé les évaluations et le fonctionnement de la plupart des systèmes éducatifs, qui privilégient les résultats individuels aux tests. Or, ce n’est pas la meilleure façon de permettre aux enfants de s’épanouir, car cela engendre souvent une concurrence déloyale.

La société peut-elle se détacher de l'idée que les enfants doués en mathématiques ou possédant d'autres talents scolaires sont plus méritants que les autres ? Tous les enfants, quel que soit leur parcours de développement, devraient être reconnus comme ayant une valeur égale.

J'aimerais voir un changement de mentalité dans l'éducation, une mentalité qui considère tous les parcours comme également valables, pourvu que les enfants apprennent et progressent. Ce sont ces apprentissages que nous devrions valoriser et encourager, et ce changement de perspective pourrait avoir un impact très positif sur les enfants et leurs expériences d'apprentissage.

Lorsque les enfants entrent à l'école, ils apportent avec eux des expériences très différentes de celles de leur vie familiale. Il n'est pas juste de les évaluer à ce stade en lecture, par exemple, car les résultats seront influencés par des facteurs indépendants de leur volonté, tels que le statut socio-économique. Nous devrions plutôt nous intéresser à leurs progrès. Il serait bien plus juste d'adopter une approche formative de l'évaluation. Dans le cadre d'une évaluation dynamique, par exemple, les enfants réalisent une tâche qui met en lumière leurs apprentissages. défaillances. Les enfants apprendre pendant le testL’évaluation ne se fonde pas sur les acquis antérieurs, mais sur le potentiel d’apprentissage des enfants, en veillant à ce que leur statut socio-économique ne constitue pas un obstacle.

ABB: Vous avez récemment coprésidé un panel d'évaluation de l'UNESCO qui a examiné les connaissances actuelles sur l'éducationQuand on pense aux grandes évaluations scolaires, ce qui nous vient à l'esprit est généralement quelque chose comme… PISALe Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) compare les résultats en lecture, en mathématiques et en sciences des jeunes de 15 ans dans de nombreux pays. Ce rapport adopte une approche très différente. Pouvez-vous nous en dire plus ?

NvA : Notre objectif n’était pas d’évaluer les acquis des enfants, mais plutôt de déterminer quels types d’acquis devraient être considérés comme précieux – que devrait développer l’éducation chez les enfants ? Nous avons rassemblé un maximum de données, en veillant à couvrir tous les points de vue et toutes les disciplines liées à l’éducation. Nous avons bénéficié de l’expertise d’environ 300 spécialistes en éducation, neurosciences, économie, philosophie, et bien d’autres domaines.

« Notre objectif était de déterminer quels types de réussite devaient être considérés comme précieux – que devait développer l’éducation chez les enfants ? »

Nous avions déjà reconnu que « l’apprentissage du savoir », qui est l’un des objectifs de l’UNESCO, les quatre piliers de l'éducationCe n'était qu'une partie de l'histoire. Les autres piliers sont l'apprentissage par la pratique, l'apprentissage par l'être et l'apprentissage du vivre-ensemble. Nous avons examiné comment ces différents éléments s'influencent mutuellement.

Plutôt que de comparer directement les pays, nous avons recherché des tendances mondiales. Or, la plupart des données disponibles proviennent des pays du Nord et des pays dits WEIRD (occidentaux, instruits, industrialisés, riches et démocratiques). Une recommandation essentielle du rapport est que la recherche en éducation devrait inclure des échantillons d'élèves beaucoup plus diversifiés. Actuellement, les pratiques pédagogiques reposent souvent sur des recherches menées auprès d'échantillons très restreints, et leurs résultats ne sont pas toujours applicables à d'autres contextes éducatifs.

ABB: Le rapport souligne que chaque apprenant apprend différemment et est influencé par une combinaison complexe de facteurs internes et contextuels. Face à cette complexité, sommes-nous vraiment proches d'offrir une éducation personnalisée – que le rapport qualifie de droit fondamental – qui prenne en compte tous ces éléments ?

NvA : Il reste encore beaucoup à faire. Une première étape réalisable consiste à s’assurer que les enseignants et les décideurs politiques comprennent et reconnaissent les grandes différences individuelles entre les enfants. Chaque enfant est différent, car son développement est influencé par son environnement immédiat, par des facteurs contextuels plus larges qui peuvent varier selon le quartier, la ville, le pays ou la région du monde, et par des facteurs individuels et internes. Les pratiques et les méthodes d’évaluation uniformes ne constituent pas l’approche la plus efficace.

« Les pratiques et les méthodes d’évaluation uniformes ne constituent pas l’approche la plus efficace. »

ABB: Les enseignants ont souvent jusqu'à 30 élèves par classe. Peuvent-ils faire quelque chose dès maintenant pour personnaliser l'enseignement, ou devront-ils attendre le développement de technologies qui les y aideront ?

NvA : Nous n’avons pas encore toutes les réponses. Le moment est venu d’explorer comment aborder les défis : les questions éthiques, le respect de la vie privée et l’équilibre entre pédagogie numérique et relations interpersonnelles entre élèves et enseignants. Nombreux sont ceux qui appréhendent l’utilisation des technologies. S’il est vrai que les technologies peuvent présenter des difficultés, combinées à la présence d’un enseignant en classe, elles peuvent aussi être un outil pour créer une expérience plus personnalisée pour les élèves. La technologie ne doit jamais remplacer complètement l’enseignant. Nous devons viser le meilleur des deux mondes.