Rutas hacia la alfabetización para niños multilingües
Un nuevo estudio analiza cómo los niños multilingües aprenden a leer en diferentes idiomas.
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Millones de niños en todo el mundo son criados y educados en entornos multilingüesMuchos de estos niños aprenden a leer en dos idiomas diferentes y/o en un idioma distinto al que se habla en casa. Los niños en Kenia, por ejemplo, a menudo hablan un dialecto local en casa y luego reciben educación escolar en ambos idiomas. Kiswahili e inglés.
Los investigadores han descubierto previamente que, para los niños multilingües, el idioma de la instrucción de lectoescritura afecta los resultados. un ensayo aleatorio En Kenia, de dos intervenciones de alfabetización diferentes —una impartida en inglés y kiswahili, y otra en inglés, kiswahili y el dialecto local—, la segunda tuvo un mayor impacto. Sin embargo, los investigadores saben poco sobre cómo aprenden a leer los niños en entornos multilingües.
“No estudiamos a los niños que aprenden a leer en entornos multilingües”, afirma. Kaja Jasińska, profesor del departamento de lingüística y ciencias cognitivas de la Universidad de Delaware. “Las investigaciones sobre las vías hacia la alfabetización —cómo llegan los niños a ella, qué es importante y cómo apoyarlos— casi todas se realizan en países occidentales donde los niños aprenden a leer solo en un idioma, o en un idioma que también hablan en casa”.
In un trabajo recienteJasińska y coautores sharon loboMatthew C. H. Jukes y Margaret M. Dubeck se propusieron abordar esta laguna. Los investigadores utilizaron un estudio longitudinal con 1,100 escolares de la costa de Kenia. Los niños del grupo hablaban diversos idiomas en casa. Los investigadores analizaron cómo el idioma materno influía en el aprendizaje de la lectura, tanto en suajili como en inglés.
“Los niños que hablan en casa un idioma lingüísticamente similar al idioma en el que se imparte la lectura y la escritura en la escuela aprovechan ese conocimiento.”
Jasińska y sus colegas descubrieron que tanto la conciencia fonológica como el vocabulario receptivo eran fuertes predictores de la alfabetización en inglés y kiswahili para todos los niños, independientemente del idioma que se hablara en casa. Sin embargo, los niños dependían más de ciertas habilidades al aprender a leer en kiswahili —considerado por los lingüistas como un idioma muy “transparente” y fonéticamente consistente— que en inglés, un idioma más “opaco”. Más específicamente, existía una relación más fuerte entre la conciencia fonológica y la lectura en kiswahili que la lectura en inglés. Investigadores previamente había encontrado que los estudiantes que aprenden lenguas más transparentes dependen en mayor medida de las habilidades fonológicas en las primeras etapas de la alfabetización.
Jasińska y sus colegas descubrieron que las vías hacia la alfabetización en inglés y kiswahili también difieren según la lengua materna de los niños y el grado de similitud de esa lengua con la lengua en la que se imparte la enseñanza de la lectoescritura.
«Los niños que hablan en casa un idioma lingüísticamente similar al idioma de la escuela aprovechan ese conocimiento», afirma Jasińska. «Los niños cuyo idioma materno tiene mucha similitud fonológica con el idioma de instrucción —los mismos tipos de sonidos y patrones— aprovechan más la conciencia fonológica que los niños que están aprendiendo a leer en un idioma lingüísticamente distinto».
“Un profesor podría utilizar el conocimiento sobre los antecedentes lingüísticos de un niño para desarrollar contenido que ayude a potenciar las habilidades de ese niño.”
Este artículo tiene importantes implicaciones para el diseño de intervenciones de alfabetización. La evidencia presentada, por ejemplo, sugiere que si la lengua materna de un niño es lingüísticamente similar al suajili, un programa de alfabetización que combine la instrucción inicial en la lengua materna con la instrucción en suajili podría ser el más eficaz. Además, las lenguas transparentes y las opacas pueden requerir estrategias de instrucción diferentes; idealmente, estas estrategias deberían diferenciarse aún más según las características de la lengua materna del niño.
“Si se conoce algo sobre los antecedentes lingüísticos del niño, eso podría marcar la diferencia y ayudar a explicar por qué podría estar teniendo dificultades”, dice Jasińska. “Un profesor podría usar ese conocimiento para desarrollar contenido que ayude a potenciar las habilidades de ese niño”.
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