Estés preparado o no, la enseñanza en línea ya está aquí.
Los profesores se ven obligados a reorientar sus métodos debido al brote de COVID-19.
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Las escuelas públicas y privadas de todo el mundo están cerrando debido a la pandemia de COVID-19: casi mil millones de niños han visto interrumpida su escolarización. El cambio abrupto ha supuesto una carga para las familias, que están enfrentado a un nuevo rol en el aprendizaje diario de sus hijos. Los administradores escolares, y especialmente los maestros, también se encuentran en terreno desconocido.
Gracias a las herramientas de comunicación digital y las plataformas de aprendizaje, las escuelas disponen de múltiples opciones para impartir clases a los niños en casa. El cambio inmediato a la enseñanza a distancia está obligando a muchos administradores y docentes a adaptarse a una transformación que, de todos modos, se habría producido. Es probable que este experimento global ponga de manifiesto tanto las fortalezas como las debilidades de la enseñanza en línea.
“Es probable que el experimento global que se está llevando a cabo ponga de manifiesto tanto las fortalezas como las debilidades de la enseñanza en línea.”
El brote de COVID-19 se encuentra en diferentes fases en distintas partes del mundo. Hablamos con docentes de diversos sistemas escolares en Zúrich (Suiza), Maryland (EE. UU.) y Seúl (Corea del Sur) sobre cómo están logrando apoyar a sus estudiantes durante estos tiempos excepcionales.
Zurich, Switzerland
En Suiza, todas las escuelas cerraron a partir del 16 de marzo. Al final de la primera semana de cierres, reinaba la incertidumbre y, debido a la autonomía local del país en materia de escuelas, no existía un enfoque unificado sobre cómo impartir clases, ni siquiera sobre si impartirlas.
La infraestructura digital no es fundamental en el país, pero a muchos profesores les preocupa que la pausa forzosa amplíe aún más la brecha entre los niños de familias que valoran mucho la educación y los niños de familias con desventajas educativas.
“A muchos profesores les preocupa que esta pausa forzosa amplíe aún más la brecha entre los niños de familias que valoran mucho la educación y los niños de familias con desventajas educativas.”
Aline Lehner imparte clases a un grupo mixto de 23 niños, desde preescolar hasta sexto grado, en una escuela Montessori de Zúrich, Suiza. El reto de la escuela era encontrar una plataforma que se adaptara a su tamaño, que se pudiera configurar rápidamente y que fuera gratuita. Se decidieron por Google Classroom y, en una jornada completa, comenzaron a aprender a programar actividades para sus alumnos. Al segundo día del cierre de la escuela, los alumnos ya recibían programas individualizados de sus profesores. Entregan sus tareas escaneándolas directamente en Google Classroom o enviándolas por correo electrónico a diario, y semanalmente se realiza la entrega y recogida de trabajos en papel.
Lehner comenta que es algo más fácil asignar tareas a los niños mayores, pero incluso los más pequeños pueden recibir un video que les ayude a aprender a atarse los cordones. Los maestros también han comenzado a producir sus propios videos cortos que muestran conceptos matemáticos con materiales Montessori, por ejemplo.
“Para nosotros, como docentes, es un proceso de aprendizaje constante”, afirma Lehner. Algunos equipos docentes utilizan más las herramientas a su disposición, mientras que otros aún están adaptándose. Aunque trabajan a distancia, los profesores han intercambiado ideas y consejos, y tras la primera semana, planean una videoconferencia para hablar sobre lo que ha funcionado hasta ahora y qué ajustes deben realizar.
Lehner sigue disfrutando claramente del reto, pero también echa de menos a sus alumnos. «Me alegra mucho el día cuando alguien me envía un correo electrónico o me da su opinión», comenta.
“Es el cambio de actitud, tanto de profesores como de alumnos, lo que realmente posibilita el aprendizaje individual y a distancia.”
En una escuela secundaria pública en la región de Zúrich, los profesores han tenido la primera semana para organizarse. Matthias Lang, un asesor de aprendizaje, dice que él y sus colegas tuvieron una preparación sencilla ya que el modelo de su escuela se basa en el aprendizaje independienteYa han definido los horarios en los que los profesores están disponibles por videoconferencia para presentar material nuevo y responder preguntas, y Lang continuará con sus sesiones semanales de tutoría individual con cada estudiante de su clase en línea.
A pesar de su disposición para comenzar las clases en línea, Lang afirma que los docentes tienen muchas preguntas sin respuesta. Si bien Suiza planea tentativamente regresar a las aulas el 20 de abril, nadie sabe qué hacer con los exámenes o las calificaciones durante este período.
El cambio de la enseñanza presencial a la enseñanza en línea no representa un problema técnico: preparar el material es relativamente sencillo. Es el cambio de actitud, tanto de profesores como de alumnos, lo que realmente posibilita el aprendizaje individual y a distancia. Los profesores deben abandonar el deseo de controlar el aula y confiar en sus alumnos, señala Lang. «En el aula, cuando todos los alumnos están sentados mirándote, puedes pensar que tienes su atención y que están aprendiendo, pero es una falsa sensación de seguridad», afirma.
Maryland, Estados Unidos
Nathan Diamond, profesor de artes visuales en una escuela primaria pública de Maryland, EE. UU., afirma que él y sus colegas recibieron las instrucciones repentinamente el viernes por la tarde, antes del cierre de las escuelas el 16 de marzo. Les dijeron que debían "animar" a los estudiantes a continuar sus estudios y proporcionarles algunos recursos en línea, y les dejaron claro que el trabajo no sería calificado ni obligatorio.
Por su cuenta, Diamond decidió utilizar el Schoology plataforma para proporcionar a sus estudiantes algunos recursos para continuar el trabajo que habían comenzado en el aula. Comenzó a llenar su clase virtual con material de fuentes a las que el distrito escolar ya tenía una suscripción, como BrainPOP.
Dado que los alumnos no están obligados a realizar las tareas escolares, la participación ha sido mínima, lo cual resulta frustrante. Diamond se preocupa por mantener a sus alumnos motivados y receptivos al aprendizaje, por lo que no se ha dado por vencido. También está recopilando recursos en línea, como videos o sitios web con instrucciones paso a paso, que pueden guiar a los alumnos a través de una secuencia similar a la de sus clases diarias. La plataforma Schoology también permite a los alumnos enviar sus trabajos a su profesor, y Diamond espera fomentar la participación de los estudiantes en debates sobre su proceso y progreso.
Como anticipo de lo que está por venir, Diamond comenta que el supervisor de bellas artes del distrito escolar se puso en contacto con él para que desarrollara un programa de al menos dos semanas de duración para que los profesores de artes visuales del distrito pudieran continuar impartiendo clases en línea. Su plan es ampliar lo que ya ha comenzado: una primera unidad de una semana sobre diseño gráfico y desarrollo de logotipos permitirá a los estudiantes crear material multimedia, como un póster, para una campaña de concienciación sobre un tema de su elección. Dado que aún no se sabe cuánto tiempo permanecerán cerradas las escuelas en Maryland, espera que haya tiempo suficiente para que su programa se ponga en marcha.
Seúl, Corea del Sur
En Seúl, Corea del Sur, las escuelas han estado cerradas desde el 24 de febrero. Wendy Grant enseña inglés y escritura a estudiantes de secundaria, y es la asesora del periódico escolar, en una escuela privada que ha estado utilizando Google Classroom y Google Meet para mantener las clases en marcha. Los maestros en la Escuela Internacional de Seúl Tenían un día para configurarlo, pero como la escuela ya usaba Google Classroom y practicaba la enseñanza individualizada, el esfuerzo de configuración fue mínimo. Para las discusiones grupales con sus alumnos mayores, Grant dice que Zoom es mejor.
La escuela funciona de manera bastante tradicional, con clases en vivo a través de Google Meet durante cuatro períodos de 80 minutos al día, con reuniones cada dos días. Grant puede dar clase desde cualquier lugar, pero prefiere ir a la escuela, donde las enfermeras toman la temperatura del profesorado a su llegada.
“Los entornos de aprendizaje más exitosos parecen encontrar el equilibrio entre la innovación técnica y el apoyo personal.”
Grant informa que los estudiantes siguen al día con sus tareas y parecen tan motivados como antes, pero añade que están empezando a cansarse del aprendizaje en línea. «Extrañan ir a la escuela para interactuar con sus compañeros. Muchos no han salido de sus apartamentos en semanas», comenta. Al momento de escribir este artículo, Corea del Sur planea reabrir sus escuelas el 6 de abril, pero esta fecha límite ya se ha pospuesto dos veces.
Y aunque sus alumnos parecen estar bien en línea, Grant dice que no le gusta mucho el régimen actual. “La mayor parte de la alegría que obtengo de la enseñanza proviene de los niños, de los vínculos que creamos y de las historias que compartimos, y eso realmente no está sucediendo en línea”, admite. A pesar de todos los métodos creativos de aprendizaje remoto disponibles, la enseñanza sigue siendo una profesión que se basa en el contacto personal. Los entornos de aprendizaje más exitosos parecen encuentra el equilibrio Entre la innovación técnica y el apoyo personal. La situación actual ofrece a los docentes y profesionales del aprendizaje electrónico la oportunidad de explorar los límites de lo posible sin el contacto personal.
“La situación actual representa una oportunidad para que los docentes y los profesionales del aprendizaje en línea pongan a prueba los límites de lo que es posible sin el contacto personal.”
Durante las próximas semanas, BOLD Informaremos periódicamente desde la primera línea de la educación, compartiendo más experiencias de docentes y escuelas de todo el mundo a medida que se enfrentan a los desafíos de la enseñanza y el aprendizaje bajo las restricciones de la COVID-19.
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Hola, gracias por compartir este artículo.
Soy Neal, de Ganzhou, Jiangxi, una ciudad al sur de China. Soy profesor de primaria. Permítanme compartirles mi experiencia docente durante el brote.
Cuando estalló la COVID-19, todos los chinos aún disfrutaban del Festival de Primavera. Todos los estudiantes y profesores estaban de vacaciones de invierno. Por lo tanto, en China no había escuelas cerradas, porque aún no se habían abierto.
Comenzamos las clases en línea el 9 de febrero, probablemente antes que nadie en todo el mundo.
Considerando que la pandemia no terminará pronto, todo el país comenzó a planificar las ferias escolares con mucha antelación. El Ministerio de Educación hizo un llamado a "No suspender las clases", en chino 听课不停学.
Así que los distintos administradores educativos se pusieron manos a la obra. Como aún eran las vacaciones de invierno, las escuelas todavía no habían abierto. Había varios problemas que necesitaban solución.
1. Los estudiantes no tenían libros de texto para el estudio del nuevo trimestre;
2. ¿Cómo pueden los estudiantes estudiar en casa?
Y así fue como los tratamos.
En primer lugar, la empresa estatal de mensajería, China Post, ofrecía servicios postales gratuitos. Colaboraban con cada escuela. La escuela empaquetaba los libros de texto de cada alumno y confirmaba su dirección postal. La empresa de mensajería los entregaba individualmente a cada estudiante. Mientras tanto, muchas editoriales de libros de texto ofrecían libros electrónicos gratuitos para que los estudiantes los descargaran.
En segundo lugar, los estudiantes pueden estudiar en casa de las siguientes maneras:
1 Televisión por cable
Sí, seguro que te sorprende que todavía usemos televisión por cable. Claro que sabemos que tiene muchas desventajas, como la falta de interacción. Pero debemos tener en cuenta que en China, aunque no todas las familias tienen ordenador para estudiar, sí tienen televisión. De hecho, después de dos meses de estudio, muchas familias prefieren que sus hijos estudien viendo la tele, porque la pantalla es tan grande que los padres no tienen que preocuparse por la vista, y porque los televisores suelen estar en el salón, así que los padres pueden ver a sus hijos estudiar.
2. Plataforma móvil/PC
La televisión por cable se usa principalmente para los estudiantes de primaria. Para los estudiantes de secundaria y bachillerato, existen plataformas más complejas, como QQ, WeChat, DingTalk y Seewo. La mayoría son aplicaciones sociales, entonces, ¿por qué las elegimos? ¿Por qué no optar por plataformas de enseñanza profesionales? – Por la cantidad de usuarios. Hay casi 200 millones de estudiantes de primaria y secundaria en China. Cuando todos comienzan las clases en línea al mismo tiempo, ninguna plataforma de enseñanza profesional puede brindar un servicio fluido. Y el uso real confirmó nuestra predicción. Solo estas grandes aplicaciones sociales brindan un servicio estable, especialmente DingTalk. La aplicación, diseñada por Alibaba, es en realidad una aplicación de videoconferencias. Pero se ha actualizado rápida y continuamente para la enseñanza en línea. Ahora se parece más a una plataforma de enseñanza que a una aplicación de gestión de flujos de trabajo.
Puedo usar Dingtalk para dar una clase a 22 grupos de 1200 estudiantes a la vez. Puedo distribuir tareas y corregir trabajos en la plataforma; también puedo realizar exámenes en línea.
Llevamos casi dos meses impartiendo clases en línea. A pesar de las numerosas dificultades, seguimos esforzándonos al máximo para garantizar que cada estudiante reciba su derecho a la educación. La mayoría de nosotros creemos que, de hecho, es más difícil que enseñar en el aula.
Estas vacaciones de invierno se han convertido en las más largas de la historia. ¡Pero también son las más significativas!
No sé mucho sobre sistemas educativos en el extranjero. Después de leer este artículo, me intrigan las experiencias docentes de Aline Lehner. Me pregunto cómo se gestiona una clase mixta con alumnos desde preescolar hasta sexto grado.
Estimado Neal,
¡Muchísimas gracias por compartir tus experiencias con nuestros lectores! Esto será muy interesante y útil para muchos profesores en Europa y Estados Unidos que están comenzando su experiencia en la enseñanza en línea.
Saludos cordiales,
Sabine, redactora jefe BOLD
Estimado Neal,
Me ha resultado muy interesante leer tus experiencias en Ganzhou. Gracias por tomarte el tiempo de compartirlas.
Tras entrevistar a Aline Lehner y conocer bien su escuela, me complace compartir con ustedes más detalles sobre su modelo pedagógico. La escuela no forma parte del sistema público suizo, sino que es una escuela Montessori privada. La Sra. Lehner es responsable de la enseñanza del alemán en el sistema multilingüe de la escuela y también dirige el equipo docente. El profesorado está compuesto por una profesora que imparte clases en inglés, otra que lo hace en francés, además de instructores especializados en música, artes plásticas y deportes.
El currículo de la escuela abarca los mismos requisitos que la escuela pública, pero con instrucción individualizada: cada alumno (de 5 a 13 años) tiene su propio plan de aprendizaje. Durante la jornada escolar, los alumnos pasan de una asignatura a otra, trabajando tanto en grupos pequeños como individualmente. Algunas actividades se realizan intencionadamente en grupos de edades mixtas: los alumnos más pequeños se benefician de los mayores, y estos últimos aprenden a ser modelos a seguir.
He observado su jornada escolar y me impresionó lo cooperativos, ordenados y concentrados que son los niños. Están aprendiendo autodisciplina de una manera diferente a la de las escuelas tradicionales. La Sra. Lehner y su equipo son docentes apasionados que trabajan en estrecha colaboración para crear este ambiente de aprendizaje.
Espero que esto te ayude a responder tu pregunta. Te deseo mucho éxito y paciencia en tu trayectoria docente.
Saludos cordiales,
Caroline (escritora para BOLD)
Son buenas ideas, espero que recibamos más comentarios sobre las experiencias de estas escuelas.
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