Identificar el riesgo en lugar del fracaso.
Dificultades de lectura: Transición de un modelo centrado en el déficit a un modelo preventivo.
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La capacidad de leer con fluidez y comprender el significado de un texto es crucial para el éxito académico y profesional. Sin embargo, 63% de los alumnos de cuarto grado En Estados Unidos, muchos niños leen por debajo del nivel esperado para su edad, y el 80% de estos provienen de familias de bajos recursos. La mayoría de los distritos escolares aún emplean un enfoque de "esperar a que fracasen", lo que significa que muchos niños son señalados por el sistema escolar solo después de haber fracasado repetidamente en aprender a leer durante un período prolongado, a menudo años.
Esto puede ser perjudicial para el rendimiento académico de los niños e incluso para su salud mental. Se ha demostrado que el fracaso reiterado en el aprendizaje de la lectura dificulta el desarrollo del vocabulario y el conocimiento de los contenidos, y tiene consecuencias negativas a largo plazo para todas las asignaturas. Resulta alarmante que la experiencia de fracasar en la primera tarea —aprender a leer— pueda minar seriamente la autoestima, y se ha observado que los niños con dificultades de lectura presentan mayores índices de ansiedad y depresión.
“La experiencia de fracasar en tu ‘primer trabajo’ —aprender a leer— puede minar seriamente la autoestima.”
Los niños con dificultades de aprendizaje no tratadas tienen menos probabilidades de continuar sus estudios más allá de la escuela secundaria y más probabilidades de ingresar al sistema de justicia juvenil, así como de experimentar efectos socioeconómicos a largo plazo, como menores ingresos.
Actualmente existe una gran brecha entre el momento en que se detecta o diagnostica a los niños con dificultades de lectura y el inicio de una intervención intensiva, si es que se dispone de dichos recursos. la evidencia muestra que las intervenciones son más eficaces para abordar las dificultades de lectura o sus precursores si se implementan tempranamente, cuando la brecha en la competencia lectora entre los niños en riesgo y los niños con desarrollo típico aún es pequeña y los efectos secundarios de la dificultad para aprender a leer, como la reducción del vocabulario y un menor conocimiento del contenido, son mínimos.
La detección precoz es crucial, pero encuentra resistencia.
Utilizando evaluaciones de comportamiento, estudios de todo el mundo han demostrado que es posible, incluso en la etapa preescolar, identificar a los niños que corren el riesgo de tener dificultades para aprender a leer. Además, el desarrollo cerebral atípico ha sido observado En niños que aún no saben leer y que posteriormente desarrollan dificultades de lectura, se observa que muchos ingresan a la escuela con un cerebro más propenso a tener problemas para aprender a leer. Esta investigación ha sido fundamental para el desarrollo de programas de evaluación temprana de la lectoescritura, con el fin de identificar a los niños con mayor riesgo de desarrollar dificultades de lectura.
“Con la ayuda de programas de detección de alta calidad, podemos identificar a los niños en riesgo desde una edad temprana, pero evitamos diagnosticarles una discapacidad lectora mientras aún están en edad preescolar.”
La detección temprana generalmente se realiza con una evaluación psicométrica de las habilidades prealfabetizadoras, que han sido mostrados para predecir los resultados de lectura a largo plazo. En el caso del inglés, esto incluye la evaluación de la conciencia fonológica (la capacidad de manipular los sonidos del idioma), el conocimiento de la correspondencia entre letras y sonidos, las habilidades de denominación rápida y automatizada, el vocabulario y, a menudo olvidadas, las habilidades de comprensión del lenguaje oral.
Por lo tanto, el primer paso para prevenir el fracaso en la lectura es evaluar estas habilidades en los niños antes o al comienzo de la instrucción formal de lectura. Sin embargo, esta idea… lo cual ciertamente no es nuevo – Todavía encuentra resistencia por parte de educadores, administradores escolares y padres debido a las ideas erróneas que rodean las pruebas de detección temprana destinadas a identificar a los niños en riesgo de tener dificultades de lectura.
Una idea errónea común es que tales exámenes diagnosticar niños con dificultades de lectura desde los cuatro años. De hecho, sin embargo, su propósito no es diagnosticar una discapacidad de lectura en niños de cuatro a seis años, sino identificar niños en riesgo de desarrollar una dificultad para leer.
“La prevalencia de las dificultades de lectura no cambiará a menos que tomemos las medidas adecuadas en respuesta a los resultados de las pruebas de detección.”
En este contexto, puede resultar útil una analogía médica: se recomienda a los adultos someterse a pruebas de detección de colesterol alto, ya que esto puede indicar un mayor riesgo de desarrollar enfermedades cardíacas. Por supuesto, quienes tienen colesterol alto no reciben automáticamente un diagnóstico de enfermedad cardíaca. Sin embargo, se les proporciona un plan de tratamiento basado en la evidencia, que generalmente consiste en una combinación de ejercicio, cambios en la dieta y/o medicamentos. Esto puede prevenir el desarrollo de la enfermedad o, al menos, disminuir su gravedad.
El objetivo final es reducir la prevalencia de las enfermedades cardíacas, animando a las personas a tomar medidas preventivas, y mejorar los resultados de quienes las desarrollen, impulsándoles a implementar cambios en su estilo de vida con antelación, antes de recibir un diagnóstico.
En el caso de las dificultades de lectura, necesitamos un cambio similar, pasando de un modelo centrado en el déficit a uno de prevención. Con la ayuda de programas de detección de alta calidad, podemos identificar a los niños en riesgo desde una edad temprana, pero evitando diagnosticarles una dificultad de lectura mientras aún están en edad preescolar.
Se necesitan cambios en las políticas
Sin embargo, incluso si logramos evaluar a todos los niños, la prevalencia de las dificultades de lectura no cambiará a menos que tomemos las medidas adecuadas en respuesta a los resultados de la evaluación. Estas medidas deben ser sistemáticas, estructuradas y explícitas y, sobre todo, coherentes con la evidencia científica sobre el desarrollo de la lectura e incluir un componente de seguimiento del progreso. Este enfoque preventivo puede reducir la prevalencia y la gravedad de las dificultades de lectura.
Con la ayuda de los responsables políticos, el enfoque actual, centrado en las deficiencias o en el fracaso, debería sustituirse por un modelo preventivo de apoyo. Este modelo facilitaría las pruebas de detección precoz en escuelas y comunidades (por ejemplo, en bibliotecas o consultorios pediátricos durante las revisiones pediátricas) y permitiría que docentes capacitados y con experiencia brindaran respuestas basadas en la evidencia a dichas pruebas en el contexto del sistema educativo general.
“Con la ayuda de los responsables políticos, el enfoque actual basado en el déficit o modelo de 'fracaso' debería sustituirse por un modelo de 'apoyo' preventivo.”
Estos cambios de política solo serán efectivos si se implementan correctamente. Esto requiere, por ejemplo, herramientas de detección multilingües, culturalmente apropiadas, libres de sesgos, de fácil acceso, fáciles de administrar y asequibles para identificar a los niños que corren el riesgo de tener dificultades con la lectura. Estas herramientas deben estar basadas en evidencia, así como demostrablemente fiable y válido.
También es importante señalar que una instrucción de lectura inadecuada puede agravar las dificultades de un niño en situación de riesgo para aprender a leer. Es necesario reformar los programas de formación docente actuales y adoptar currículos de lectura que reflejen el estado actual del conocimiento científico para garantizar que los maestros estén debidamente capacitados para enseñar a leer a todos los niños y atender las necesidades de los niños en situación de riesgo en sus aulas.
Al abordar estos desafíos, podemos contribuir a reducir las consecuencias negativas de las dificultades de lectura en la salud mental, el rendimiento académico y el bienestar económico de los niños. Y lo que es más importante, podemos ayudar a más niños a descubrir el placer de la lectura.
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A mi me gustaría saber más
[…] Es fundamental la intervención temprana. Para saber más en este enlace. […]
[…] Identificar el riesgo en lugar del fracaso. Dificultades de lectura: Transición de un modelo centrado en el déficit a un modelo preventivo. https://boldscience.org/identifying-risk-instead-of-failure/ [...]