¿Cómo aprenden a leer los niños?
La lectura se desarrolla a ritmos diferentes en cada niño.
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Intercambio de redes de variabilidad de aprendizaje
El Intercambio de Redes de Variabilidad del Aprendizaje (LEVANTELEVANTE busca comprender cómo los niños crecen, aprenden y se desarrollan en diferentes épocas, lugares y contextos, para así brindarles el apoyo necesario para que prosperen en la multitud de experiencias que encontrarán a lo largo de su vida. Reúne a investigadores de todo el mundo para crear el primer conjunto de datos abiertos, multidisciplinario e intercultural, cuyo objetivo es capturar la riqueza y diversidad del desarrollo y el aprendizaje infantil. Al incluir la recopilación de datos de medidas comunes en estas diferentes áreas de forma longitudinal y a nivel global, LEVANTE ayudará a investigadores, educadores y responsables políticos a comprender la variabilidad del aprendizaje y el desarrollo, mejorando así los resultados futuros para diversos grupos de niños en todo el mundo.
Aprendiendo a leer Es un proceso largo y exigente. La mayoría de los niños tardan años en convertirse en lectores competentes. Incluso cuando los niños de una misma clase reciben la misma instrucción de lectura, o cuando los niños de una misma familia experimentan el mismo entorno de alfabetización en casa, aprenden a ritmos diferentes y siguen trayectorias de aprendizaje individuales. Para apoyar a los niños en su aprendizaje, necesitamos comprender estas trayectorias individuales, lo que puede requerir replantearnos la mejor manera de comprender el aprendizaje en sí.
Capturando cómo los niños aprenden a leer
La investigación sobre el desarrollo de la lectura generalmente se basa en unas pocas instantáneas aisladas de la capacidad de lectura, pero no captura la de aprender a leerPara brindar el mejor apoyo posible a los niños en el aprendizaje de la lectura, queremos comprender las diferencias no solo en lo que saben en un momento específico, sino también en cómo aprenden a lo largo del tiempo.
Nuestro estudio analiza cómo aprenden los niños a largo plazo examinando la variabilidad en el aprendizaje a corto plazo. Les asignamos tareas que implican aprendizaje activo, lo que nos permite rastrear y caracterizar patrones de aprendizaje a corto plazo que ocurren en cuestión de minutos y que dependen de procesos que probablemente impulsan el desarrollo de la alfabetización a largo plazo durante años.
Por ejemplo, hemos ideado una tarea de aprendizaje para niños que aún no saben leer. Durante aproximadamente 15 minutos, los niños aprenden las asociaciones entre símbolos inventados y sonidos del hablaTambién aprenden a combinar esos símbolos para formar sílabas y palabras, y a decodificar series de símbolos escritos para extraer su significado. Esto es similar al proceso de aprender los sonidos reales de las letras y utilizar ese conocimiento para reconocer y decodificar palabras reales.
La dificultad de la tarea se adapta al ritmo de aprendizaje de cada niño. La tarea nos proporciona medidas que pueden ayudarnos a predecir el desarrollo lector a largo plazo de los niños. Es importante destacar que consideramos no solo qué y cuánto aprenden los niños al realizar la tarea, sino también la variabilidad de las curvas de aprendizaje individuales de cada niño. Combinamos estas tareas de aprendizaje con registros de señales cerebrales, como electroencefalografía (EEG)y técnicas de neuroimagen, como la resonancia magnética (RM). Esto nos brinda información única sobre cómo cambian las redes cerebrales durante el aprendizaje.
¿Qué niños necesitan apoyo temprano para la lectura?
Esperamos que nuestra investigación conduzca a nuevas herramientas de detección para identificar a los niños que puedan necesitar apoyo adicional. Aunque los niños en Zúrich, donde tenemos nuestra sede, tienen un excelente acceso a la educación, existen disparidades en su nivel de alfabetización. En Suiza, 25% de los adolescentes y 22% de adultos presentan dificultades de lectura. Es urgente prevenir los malos resultados en la lectura mediante pruebas de detección e intervenciones diseñadas para apoyar a los niños lo antes posible. Sin embargo, la detección temprana de dificultades de lectura se está volviendo más compleja, ya que un número creciente de niños en nuestra región crece siendo multilingüe y está expuesto a diversos entornos lingüísticos durante su desarrollo temprano.
La mayoría de las pruebas de alfabetización utilizadas en todo el mundo están diseñadas para niños monolingües. Para las lenguas alfabéticas, estas pruebas suelen incluir una serie de evaluaciones lingüísticas con tareas como rimar, identificar sonidos del habla en palabras y nombrar una serie de objetos, además de demostrar conocimiento de letras y vocabulario. Estas herramientas de evaluación funcionan bien para niños que hablan la lengua mayoritaria —alemán, en la región de Zúrich— como lengua principal, pero no siempre son adecuadas para niños que la hablan como segunda lengua o que están expuestos principalmente a lenguas minoritarias.
“El multilingüismo es multidimensional y contiene muchas capas de complejidad.”
En promedio, los estudiantes de una segunda lengua obtienen peores resultados en las pruebas de evaluación que sus compañeros, lo que dificulta la identificación de los niños que necesitan apoyo temprano y que más se beneficiarían de él. Por eso nuestra tarea utiliza símbolos y sonidos del habla inventados, en lugar de palabras en alemán. Capturamos la progresión del aprendizaje mediante involucrar los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de la lectura..
Además, nuestra tarea de aprendizaje mide la rapidez con la que los niños adquieren nuevos conocimientos. La mayoría de las evaluaciones solo nos informan sobre el desempeño actual de los niños y no sobre su potencial de aprendizaje. Nuestro enfoque podría, en el futuro, ayudar también a determinar en qué punto del proceso de aprendizaje se producen las dificultades y qué fase del aprendizaje necesita apoyo, para así diseñar intervenciones adaptadas a las necesidades individuales.
Hacer que las pruebas de detección sean equitativas para los niños multilingües.
Multilingüismo Es multidimensional y presenta múltiples niveles de complejidad. Los niños multilingües de nuestra región adquieren distintas combinaciones de lenguas y dialectos con diversos sistemas fonéticos a diferentes edades. Experimentan una exposición desigual a la lengua mayoritaria en contextos como el hogar o la escuela, y tienen mayor probabilidad de crecer en familias con un nivel socioeconómico significativamente superior o inferior al promedio.
Queremos comprender cómo interactúan los factores cognitivos, lingüísticos y ambientales para poder distinguir mejor entre la variación multilingüe y los primeros indicios de dificultades de lectura. Esto permitiría realizar evaluaciones más equitativas y brindar apoyo temprano a los niños en riesgo de tener dificultades de lectura, independientemente de sus experiencias lingüísticas.
En Suiza, El 68% de los residentes utiliza más de un idioma en su vida cotidiana.Y el porcentaje es aún mayor en el caso de los jóvenes. Con el creciente multilingüismo, todavía queda mucho por aprender sobre cómo la diversidad lingüística afecta el aprendizaje de la lectura en los niños. En nuestra investigación, buscamos capturar las trayectorias de aprendizaje individuales de niños con diversas experiencias lingüísticas a lo largo del tiempo, desde la etapa prelectora hasta los primeros años de instrucción en lectoescritura. Esto nos ayudará a comprender hasta qué punto las diferencias individuales tempranas en el aprendizaje a corto plazo se relacionan con los patrones de crecimiento a largo plazo en la lectura. Esto nos brindará nuevas pistas sobre los procesos complejos y dinámicos que influyen en la trayectoria individual de cada niño en el aprendizaje de la lectura.
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Intercambio de redes de variabilidad de aprendizaje
El Intercambio de Redes de Variabilidad del Aprendizaje (LEVANTELEVANTE busca comprender cómo los niños crecen, aprenden y se desarrollan en diferentes épocas, lugares y contextos, para así brindarles el apoyo necesario para que prosperen en la multitud de experiencias que encontrarán a lo largo de su vida. Reúne a investigadores de todo el mundo para crear el primer conjunto de datos abiertos, multidisciplinario e intercultural, cuyo objetivo es capturar la riqueza y diversidad del desarrollo y el aprendizaje infantil. Al incluir la recopilación de datos de medidas comunes en estas diferentes áreas de forma longitudinal y a nivel global, LEVANTE ayudará a investigadores, educadores y responsables políticos a comprender la variabilidad del aprendizaje y el desarrollo, mejorando así los resultados futuros para diversos grupos de niños en todo el mundo.
Notas a pie de página
Este artículo forma parte de una serie en colaboración con LEVANTE, la Red de Intercambio de Variabilidad del Aprendizaje. LEVANTE es una red de investigación global que está mejorando nuestra comprensión de la variabilidad a través de la recopilación coordinada de datos a gran escala. Cada artículo presenta el pensamiento científico más reciente de uno de los sitios de investigación de LEVANTE. LEVANTE es una iniciativa de la Jacobs Foundation.
Utilizando el marco LEVANTE, planeamos recopilar datos longitudinales para investigar las diferencias individuales en el desarrollo del aprendizaje en dos estudios de resonancia magnética en curso en Zúrich: El proyecto de trayectorias de genética neuronal dentro del marco del NCCR Evolving Language financiado por la Fundación Nacional Suiza para la Ciencia y la Proyecto Circuitos Cerebrales Infantiles del Programa de Investigación Prioritaria de la Universidad “Circuitos Cerebrales Adaptativos en el Desarrollo y el Aprendizaje (AdaBD)” Financiado por la Universidad de Zúrich.