¿La curiosidad impulsa el aprendizaje?
Los estudiantes que creen estar a punto de comprender pueden estar más deseosos de aprender.
Autor
En los últimos años, los investigadores han demostrado que la curiosidad —considerada durante mucho tiempo como un factor que motiva el aprendizaje— también se asocia con mejores resultados de aprendizaje. un papel En un estudio publicado en 2009, los investigadores descubrieron que las personas eran más propensas a recordar las respuestas a las preguntas que les generaban especial curiosidad. Los niveles de curiosidad de las personas eran más altos cuando estaban especialmente inseguras sobre si su respuesta era correcta o incorrecta. Investigaciones adicionales publicado en 2014 Esto confirma que las personas son más capaces de recordar la información que les despierta curiosidad, así como la información aprendida durante estados de gran curiosidad.
A la luz de estos hallazgos, se ha generado un gran revuelo en el mundo de la educación. en torno a intervenciones para estimular la curiosidad ha aumentado. Sin embargo, los investigadores aún no comprenden la mecánica de la relación entre la curiosidad y los resultados del aprendizaje, ni están seguros de la dirección de la causalidad entre los dos factores.
En un documento reciente lanzado en mayo de 2019, Celeste Kidd, profesor asistente de psicología en la Universidad de California en Berkeley, y su coautora Shirlene Wade intentaron responder a esta pregunta crucial. Utilizaron un paradigma clásico para estudiar la curiosidad: preguntas de trivialidades. En la primera etapa, les hicieron a los 114 participantes 100 preguntas de trivialidades. Se les pidió a los participantes que proporcionaran lo siguiente: "su mejor suposición" de la respuesta correcta a la pregunta; una estimación de qué tan cerca creían que estaba su suposición de la respuesta correcta (es decir, su percepción de su propio conocimiento); una respuesta de sí o no sobre si creían que su suposición era correcta; y una clasificación de qué tan curiosos estaban sobre la respuesta correcta a la pregunta.
Los asistentes de investigación evaluaron la precisión de cada respuesta, proporcionando una medida objetiva de la proximidad de las respuestas de los participantes a la respuesta correcta. A continuación, se les mostró a los participantes la respuesta a la pregunta de cultura general y se les pidió que calificaran su grado de sorpresa. Tras un periodo de adaptación, se les volvió a evaluar con las preguntas de cultura general.
“Es importante considerar qué saben los estudiantes sobre lo que desconocen, porque esto influye en su motivación.”
Los investigadores descubrieron que la percepción que los participantes tenían de sus propios conocimientos previos —a diferencia de la medición objetiva de conocimientos previos proporcionada por los asistentes de investigación— predecía su curiosidad. Los resultados del aprendizaje, en cambio, se predecían tanto por la curiosidad como por las mediciones objetivas de conocimientos previos. Este hallazgo lleva a los investigadores a concluir que los factores que impulsan la curiosidad y el aprendizaje son diferentes.
Esto ofrece nuevas perspectivas sobre el comportamiento de los estudiantes. “La implicación más importante… es que necesitamos repensar lo que queremos decir cuando hablamos de ideas clásicas en educación como preparación para aprender”, dice Kidd. “Cuando hablamos de preparación… hay mucho enfoque en la verdad objetiva del asunto. Pero lo que sugiere esta investigación es que también es importante considerar la metacognitivo aspectos. Es relevante considerar lo que los estudiantes saben sobre lo que no saben, porque es relevante para su motivación.
Kidd y Wade señalan que sus hallazgos respaldan filosofías educativas, como las promovidas por Maria MontessoriQuienes defienden la idea de presentar a los alumnos materiales y conceptos ligeramente más avanzados que su nivel de competencia actual, señalan que, en algunas situaciones, el exceso de confianza puede resultar beneficioso.
“Si uno está constantemente a punto de creer que sabe algo, es ahí donde pensamos que puede producirse el aprendizaje.”
“Cuando uno empieza a aprender algo completamente nuevo, sobreestimar la propia competencia puede ser beneficioso, ya que mantiene la motivación”, afirma Kidd. “Si uno está constantemente al borde de creer que ya sabe algo, es ahí donde creemos que puede producirse el aprendizaje”.
Autor