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"Los estudiantes deberían trabajar más en proyectos interdisciplinarios".

Publicado: 12 December 2019

Este artículo tiene más de 5 años.

Entrevistas Aprendizaje y educación Sociedades Tecnología Habilidades del siglo XXI las disciplinas de STEM Métodos de enseñanza Tecnología y sociedad

Imagen: Marco Woldt

Entrevista realizada por:

Caroline Smrstik Gentner

BOLD Escritora

La digitalización de las clases de tecnología y diseño en los primeros cursos de secundaria ofrece un gran potencial para vincular las habilidades matemáticas, lingüísticas y manuales, afirma el profesor de tecnología y diseño Rolf Beck, pero es necesaria una mejor colaboración interdisciplinaria con otras asignaturas.

Caroline Smrstik Gentner: ¿Qué te motivó a introducir las placas de circuitos impresos en tus clases de tecnología y diseño en una escuela secundaria básica en Suiza?

Rolf Beck: Quería que la informática formara parte del diseño técnico en los proyectos de los estudiantes. Con nuestras placas de circuito Arduino modificadas, los estudiantes aprenden los principios básicos de la informática de hardware y cómo usar sensores. (nota del editor: Arduino (Es una plataforma de electrónica de código abierto, diseñada para hacer que la electrónica y la programación sean más accesibles para cualquier persona interesada en crear objetos interactivos). Cada proyecto siempre tiene una parte analógica y una digital, y los propios alumnos deciden cuánta parte analógica y cuánta digital quieren.

Con esta combinación, podemos transmitir conceptos básicos sobre la digitalización. El poder de un programa informático es enorme, y los estudiantes lo saben, por lo que les resulta interesante. Para mí es importante que la programación en sí, no solo el diseño del objeto, implique creatividad e imaginación estética.

Lo que distingue a las clases de tecnología y diseño es que recorremos todo el proceso: desde la idea inicial hasta el boceto; luego, las mediciones y la planificación de materiales; el proceso de construcción propiamente dicho; y finalmente, la programación y las pruebas. Hablo con los estudiantes sobre la calidad y los riesgos que implica que el producto final no funcione como se espera, e integro el pensamiento emprendedor en la actividad.

CSG: Para fomentar esta forma de trabajar con los estudiantes, usted desarrolló un entorno de aprendizaje controlado por procesador, el PGLU. ¿Este entorno de aprendizaje ofrece soporte para más de una fase del proyecto?

RBSí, es un proceso continuo. Los estudiantes trabajan de forma cooperativa e individual: su trabajo se desarrolla con el tiempo porque analizan lo que ellos u otros han hecho anteriormente y luego profundizan en esas ideas. Su ambición de crear algo cobra impulso propio y se convierte en algo en lo que no tengo que dirigir cada paso.

“Su ambición por producir algo cobra vida propia y se convierte en algo en lo que no tengo que dirigir cada paso.”

En general, he observado que los estudiantes tienen una gran motivación intrínseca cuando trabajan aquí en el taller, porque tienen una meta que se han fijado y eso realmente los impulsa.

CSG: Tecnologia y diseño La asignatura de matemáticas es obligatoria en los primeros cursos de secundaria en Suiza. No tiene fama de ser una materia para alumnos superdotados, pero su complejidad está aumentando. ¿Qué cambios son necesarios?

RB: Creo que nuestra asignatura debería estar mejor integrada en el currículo escolar. Los alumnos deberían trabajar más en proyectos interdisciplinarios: por ejemplo, combinando el trabajo en el taller con el del profesor de matemáticas, ya que la programación que utilizamos implica muchos aspectos matemáticos.

Existe el cliché de que los estudiantes que no son muy hábiles con la cabeza son mejores con las manos, pero eso simplemente no es cierto. Son habilidades complementarias.

Existe el cliché de que los estudiantes con dificultades intelectuales (matemáticas) son mejores con las manos (tecnología y diseño), pero eso no es cierto. Son habilidades complementarias. En tecnología y diseño, se puede concebir una idea, poner en marcha un proceso de pensamiento y, finalmente, materializarla y crear algo. Esto no se fomenta lo suficiente en las escuelas. Nuestras materias están demasiado aisladas.

CSG: No el nuevo 21^st ¿Qué tienen que decir los planes de estudio escolares del siglo XXI sobre tecnología y diseño?

RB: Se están produciendo muchas innovaciones que liberan tiempo y recursos para un aprendizaje más interdisciplinario y basado en proyectos. Esto es positivo, pero no suficiente. Necesitamos un cambio de mentalidad entre los docentes. Debemos conocernos mejor y comprender lo que enseñan los demás. Esta base común comienza en la formación docente: los profesores de tecnología y diseño, por ejemplo, necesitan saber más sobre matemáticas y lenguaje. En mi opinión, este aspecto no se aborda con la suficiente profundidad.

“Se puede aprender muchísimo cuando estudiantes y profesores trabajan juntos para comprender algo nuevo.”

En el PGLU hay ejercicios basados ​​en el lenguaje: describir un proceso o encontrar palabras clave para la programación. Para comprender el concepto de palabras clave, que es una habilidad necesaria para el siglo XXI^st En este siglo, los estudiantes deben tener un buen dominio del idioma y comprender el contexto. A menudo, les recomiendo a mis alumnos que trabajen con su profesor de idiomas en estos ejercicios, pero es difícil motivar a los profesores de idiomas para que analicen un texto técnico con sus alumnos.

Es una oportunidad perdida. Se puede aprender muchísimo cuando estudiantes y profesores trabajan juntos para comprender algo nuevo.