Los estereotipos de género en STEM se forman desde temprana edad.
Pero tal vez solo en niños, dice un nuevo estudio.
Autor
Las diferencias de género en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), así como las habilidades relacionadas, son objeto de debate. ¿Son reales? ¿Y los estereotipos de género nacen de sistemas de creencias sociales o de nuestra propia biología?
El trabajo de Melissa Hines, profesora de psicología en la Universidad de Cambridge, ha encontrado un papel para las hormonas, concretamente la testosterona, en la Desarrollo de y respuesta al comportamiento estereotipado de género. Por el contrario, otros aspectos de los estereotipos de género, como la preferencia por el azul o el rosa, parecen tallo a partir de influencias sociales. Relacionada con estas conversaciones está la cuestión de cómo los estereotipos de género, ya sean biológicos o sociales, afectan la participación en los campos STEM.
Los estudios han demostrado diferencias de sexo en una habilidad relacionada con STEM, la habilidad espacial, o la capacidad de comprender las relaciones espaciales entre objetos, para surgir alrededor de los 10 años. Estos estudios encuentran que en algunas tareas de habilidad espacial, los niños se desempeñan mejor que las niñas, aunque en otrosNo existen diferencias sexuales consistentes.
“Los estudios han demostrado que los niños empiezan a tomar conciencia de los estereotipos a los 10 años.”
Curiosamente, los 10 años también es la edad en la que los estudios han descubierto que los niños desarrollan conciencia de estereotipos. Y un nuevo Estudio Un grupo del Departamento de Neurociencia Educativa de la Universidad Libre de Ámsterdam, en los Países Bajos, investigó si los estereotipos de género en la habilidad espacial eran evidentes en niños de 10 años.
Los investigadores observaron a 237 niños de cuarto y sexto grado de seis escuelas primarias diferentes en los Países Bajos y su trabajo evaluó dos aspectos diferentes de los estereotipos de género: explícitos e implícitos.
Para determinar los sesgos explícitos, se les mostraron a los niños diversas actividades de habilidad espacial y se les preguntó si eran más apropiadas para niños, niñas o ambos, así como quiénes creían que tenían mayor habilidad en la actividad. Tanto los niños como las niñas afirmaron con mayor frecuencia que las actividades eran más apropiadas para los niños y que estos tenían mayor habilidad en ellas.
Diferencias de género en los sesgos implícitos
Sin embargo, los resultados no fueron tan concluyentes en lo que respecta a las creencias implícitas sobre el género. Para comprobarlo, los investigadores pidieron a los niños que clasificaran nombres de niños y niñas, así como palabras relacionadas con el espacio, como "números", "construcción" y "medición", y palabras relacionadas con el lenguaje, como "letras", "oraciones" y "lectura".
En una ronda, las instrucciones de clasificación agruparon los nombres de niño con palabras espaciales y los nombres de niña con palabras lingüísticas, agrupaciones que se ajustaban al estereotipo. En la segunda ronda, estas agrupaciones se invirtieron, invirtiendo el orden del estereotipo. La idea era que, si el niño tenía una creencia implícita en el estereotipo de género, agrupar los nombres y las palabras de esa manera sería más fácil y rápido que agruparlos en contra del estereotipo.
Si bien las creencias implícitas de los niños coincidían con sus creencias explícitas, asociando fuertemente los nombres de niños con palabras espaciales, la prueba mostró que las niñas asociaban estas palabras con la misma fuerza con los nombres de niñas que con los nombres de niños. Estos hallazgos sugieren que, si bien las niñas otras parejas. Creen que los chicos son mejores, pero no necesariamente lo creen. Un detalle interesante que podría tener un impacto en las chicas en las materias de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM).
Gwyn Gaafary, profesora de secundaria en Estados Unidos, imparte clases de ingeniería y matemáticas a 8 alumnos.th Puede parecer sorprendente que la ingeniería sea una asignatura que se imparta a estudiantes de secundaria, pero esta escuela no es una escuela secundaria cualquiera. Es una escuela STEAM, centrada en ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas.
Gaafary también ha enseñado ingeniería a 6th y séptimath Gaafary imparte clases de matemáticas, robótica con LEGO y programación de aplicaciones para Android. Hay algo que se repite en todas ellas: «Siempre hay menos niñas en la clase», afirma. Los cursos que ha impartido no son obligatorios; los alumnos eligen participar, y ella comenta: «No sé si se debe a que, cuando son más pequeños, sus intereses se centran en otras cosas». Pero si las niñas de 10 años ya expresan estereotipos de género en las disciplinas STEM, esto podría impedirles unirse a este tipo de clases.
Alejándonos del género
“Desde el principio, cuando decidí que quería ser maestra, tuve una misión clara: quería llegar especialmente a las chicas”, dice Gaafary. Y a las chicas que eligen tomar sus clases, se asegura de animarlas desde el principio.
Ninguna de las chicas de sus clases ha expresado abiertamente la creencia de que los chicos son más hábiles en estas áreas, pero ella ha observado ciertos estereotipos en algunos de ellos. «Me he dado cuenta de que los chicos suelen sorprenderse mucho si una chica termina su construcción primero», comenta.
“A los niños se les dan LEGO, bloques de construcción y cosas que están más conectadas espacialmente.”
En cuanto a los efectos que los estereotipos de género tienen en las niñas, Gaafary afirma que le parecen lógicos. «Fue entonces cuando empecé a forjar mi personalidad y mi propia opinión sobre mí misma. Los 10 años son una edad crucial».
Quizás, a medida que surjan más oportunidades como las que ofrece la escuela de Gaafary y que las niñas tengan más modelos a seguir femeninos, como la propia Gaafary, estas creencias de género en la infancia temprana comiencen a ser una rareza. Gaafary señala que tal vez debamos prestar atención incluso antes, ya que a los niños pequeños todavía se les dan juguetes que representan estereotipos de género. "A los niños se les dan LEGO, bloques de construcción y cosas que están más conectadas espacialmente", afirma.
Recientemente se ha hecho un esfuerzo por desgenerizar los juguetes infantiles. LEGO lanzó un juguete centrado en las niñas. anuncio, Objetivo detenido etiquetar juguetes por género, y LEGO tiene adicional Más mujeres en su línea de minifiguras STEM. Tal vez las cosas estén cambiando.
Autor