La tecnología no tiene por qué distraer del aprendizaje.
¿Cómo pueden los estudiantes con dificultades de atención prosperar en un entorno lleno de distracciones digitales?
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Bryan Dinner, fundador de la aplicación de tecnología educativa Clarifi, y Melissa Dvorsky, psicóloga clínica licenciada, conversan con Aisha Schnellmann sobre cómo las distracciones digitales pueden afectar a los estudiantes con dificultades de atencióny por qué la tecnología podría ser parte de la solución..
Aisha Schnellmann: ¿Cómo afecta el aprendizaje distraído al éxito académico de los niños?
Melissa Dvorsky: La distracción puede afectar el aprendizaje de diversas maneras, lo que a su vez puede, impacto éxito académicoLos estudiantes distraídos pueden tener grandes lagunas en su comprensión y aprendizaje. Para los adolescentes con mayores cargas de trabajo, estar distraído puede afectar su tasa de finalización de tareas y afectan las habilidades de funcionamiento ejecutivo que son importantes para el aprendizaje, como la gestión del tiempo y la organización. Es comprensible que el aprendizaje distraído afecta a estudiantes con dificultades de atención como el TDAH. en mayor medida aún. Estos niños necesitan esforzarse mucho más para mantenerse comprometidos y motivado, para hacer ejercicio sus habilidades de funcionamiento ejecutivoy para completar sus tareas escolares.
Para la mayoría de los estudiantes con dificultades de atención, el aprendizaje remoto en línea durante la pandemia ha sido ha sido especialmente desafianteMuchos han encontrado el cambio de rutina, estructura y horario extremadamente distractor. En particular, han tenido dificultades para planificar y organizar su tiempo, lo que ha afectado su tasa de finalización de tareas.
Bryan Dinner: Sé por experiencia propia que, para superar las distracciones y tener éxito, los estudiantes con TDAH necesitan hábitos fiables y rutinas específicas que estructuren su tiempo de aprendizaje. Sin embargo, el cambio al aprendizaje virtual durante la pandemia alteró por completo esta previsibilidad. A muchos les resultó difícil superar las distracciones digitales a las que se enfrentaban, así como el entorno de aprendizaje impredecible que carecía de la misma responsabilidad. Esto podría frustrar su capacidad y motivación para aprender.
“A muchos les resultó difícil superar las distracciones digitales a las que se enfrentaban, así como el entorno de aprendizaje impredecible que carecía de la misma responsabilidad.”
Me diagnosticaron TDAH cuando tenía catorce años. Cuando estaba en la escuela secundaria, mis padres me encontraron en una bañera vacía, completamente vestido, estudiando mi libro de texto de matemáticas en un intento de alejarme de mis aparatos electrónicos y distracciones digitales. Con la ayuda de entrenadores de TDAH, finalmente desarrollé hábitos en los que me basé durante mi educación universitaria y la primera parte de mi experiencia en la escuela de posgrado. Luego llegó la pandemia. De repente, se me exigió estar sentado frente a una computadora todo el tiempo. Esto afectó significativamente mi capacidad de concentración y tuve que averiguar cómo mantener mis hábitos en un entorno lleno de distracciones digitales. Para los adolescentes con dificultades de atención, la incapacidad de eliminar las distracciones digitales puede ser abrumadora. Contar con un sólido sistema de apoyo, con padres realmente involucrados en mantenerlos en el buen camino, puede marcar la diferencia. Pero el trabajo puede acumularse y las cosas pueden desmoronarse si no reciben el apoyo necesario. múltiples proveedores Necesitan desenvolverse en el nuevo entorno de aprendizaje.
COMO: ¿Cómo pueden las escuelas y los profesores ayudar a los adolescentes con dificultades de atención a superar estas dificultades en el aula?
MD: En el aula hay muchas Cosas sutiles pero impactantes que los maestros pueden hacer Para mantener a los estudiantes concentrados durante todo el día, podrían recorrer el aula y tocar un papel o el hombro cuando noten que un estudiante no está prestando atención, por ejemplo. Los estudiantes también se sienten más motivados para mantenerse concentrados en clase cuando están rodeados de compañeros que realizan las mismas tareas escolares. Cuando aprenden a distancia en línea, se pierden la supervisión, el refuerzo positivo y la retroalimentación inmediata de sus profesores. Deben encontrar formas de motivarse a sí mismos. Desafortunadamente, la mayoría de los adolescentes aún no han desarrollado la motivación intrínseca ni las habilidades de función ejecutiva necesarias para iniciar su propio aprendizaje y superar las distracciones por sí mismos, incluso si realmente desean obtener buenos resultados. Para los estudiantes con dificultades de atención, esto se agrava aún más.
“La mayoría de los adolescentes aún no han desarrollado la motivación intrínseca ni las habilidades de funcionamiento ejecutivo necesarias para iniciar su propio aprendizaje y superar las distracciones por sí mismos, incluso si realmente desean obtener buenos resultados.”
COMO: En el entorno digital de aprendizaje remoto, ¿cree que los estudiantes cuentan con herramientas y estrategias suficientemente eficaces para mitigar de forma independiente las dificultades de atención?
MD: Existen excelentes herramientas con diferentes funcionalidades, como la distribución de tareas, la creación de hipervínculos a actividades interactivas y la organización de calificaciones.
Pero no se puede acceder a todas estas herramientas desde una única plataforma.
BD: Tampoco existen muchas herramientas para mejorar la productividad adaptadas a los estudiantes que estén integradas en el Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) de su escuela y que además incluyan un canal de comunicación eficaz que permita la conexión entre padres, profesores y alumnos.
MD: Así es. En cambio, los estudiantes a menudo necesitan iniciar sesión en diferentes aplicaciones para completar tareas, ver sus objetivos y consultar las tareas que se les han asignado. Esto les exige usar gran parte de su memoria de trabajo y depender en gran medida de sus habilidades de función ejecutiva para crear listas de tareas, calcular cuánto tiempo les llevará completarlas y responsabilizarse de su cumplimiento.
BD: Significativamente, muchas de estas herramientas aún no logran abordar un desafío clave que enfrentan los estudiantes hoy en día, ya que aprenden en los mismos dispositivos electrónicos en los que juegan: a saber, necesitan entornos digitales separados para "trabajar" y "jugar" para evitar distracciones y concentrarse en el estudio. Para abordar estas deficiencias, creamos nuestra aplicación, Clarifi. Proporciona un navegador seguro que permite a los estudiantes completar sus tareas en línea sin distracciones digitales: un espacio virtual productivo dedicado exclusivamente al trabajo en una aplicación de escritorio.
“La transición de las recompensas extrínsecas a la motivación intrínseca es difícil de medir. Concibo la motivación como un continuo que abarca desde lo extrínseco hasta lo intrínseco.”
COMO: Clarifi utiliza la gamificación para motivar a los estudiantes a mantenerse concentrados y completar sus tareas sin distracciones digitales. ¿Cómo ayuda la gamificación a los estudiantes a mantenerse comprometidos y motivados para completar su trabajo?
BD: Nuestro objetivo es ayudar a los estudiantes a completar 25 minutos de trabajo ininterrumpido al menos dos veces por semana y, por lo tanto, influir en el cambio de comportamiento. Cuando completan sus tareas, ganan gemas que pueden usar para canjear recompensas, como la oportunidad de elegir la película de la semana en casa. Si abandonan una sesión antes de tiempo, pierden las gemas que han conseguido; la psicología de los estudiantes aversión a la pérdida ayuda a mantenerlos concentrados.
Para la mayoría de los estudiantes, este elemento de gamificación les ayuda a mantenerse comprometidos y motivado ya que están personalmente involucrados en el juego y en las recompensas que pueden obtener. Un proyecto de investigación en curso bajo la supervisión del Dr. Dvorsky en Academia AIMClarifi, una escuela de investigación aplicada con sede en Pensilvania y socia del Haskins Global Literacy Hub, fue más eficaz para los estudiantes que se ofrecieron como voluntarios para usar la aplicación de escritorio que para aquellos a quienes se les exigió usarla. En los resultados iniciales, aproximadamente el 75 % de los padres de estudiantes voluntarios informaron que sus hijos completaron sus tareas de forma más independiente que antes de usar la aplicación. En resumen, no se puede obligar a nadie a concentrarse; debe ser su decisión.
MD: Los estudiantes con TDAH en particular necesitan recibir retroalimentación en el momento o inmediatamente después de que haya ocurrido un evento; las investigaciones han demostrado que son menos probable para responder a la gratificación postergada. Por lo tanto, el elemento de gamificación les proporciona la Retroalimentacion instantanea Necesitan mantenerse concentrados y motivados, ya sea mediante una notificación emergente que felicite al estudiante por completar la tarea o ganando una gema.
COMO: ¿Puede la motivación extrínseca introducida por los elementos de gamificación inspirar finalmente a los estudiantes a estar intrínsecamente motivados para aprender?
MD: En este contexto, las recompensas externas y el refuerzo positivo son necesarios para motivar a los estudiantes a mantenerse comprometidos y concentrados. Sin embargo, pueden pasar meses o años para que los estudiantes desarrollen motivación intrínseca y superen su dependencia del refuerzo externo. Por eso, la transición de las recompensas extrínsecas a la motivación intrínseca es difícil de medir. Considero la motivación como un continuo que va de lo extrínseco a lo intrínseco. A corto plazo, sin embargo, las recompensas externas pueden brindar a los estudiantes una experiencia tangible de éxito y empoderarlos para seguir superando las distracciones y lograr resultados.
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Notas a pie de página
Cena de Bryan es el fundador y CEO de clarifiClarifi es una aplicación de escritorio que funciona como una herramienta de productividad para tareas escolares dirigida a adolescentes con TDAH y dificultades en las funciones ejecutivas. Bryan, diagnosticado con TDAH, creó Clarifi para digitalizar las técnicas de intervención basadas en la evidencia que le enseñaron durante su adolescencia, pero que no están disponibles para la mayoría de los estudiantes. Bryan es un Jacobs Foundation Becario del programa de Emprendimiento Social, se graduará en mayo de la Universidad de Pensilvania con un doble título de Doctor en Jurisprudencia y Máster en Administración de Empresas (JD/MBA). Antes de fundar Clarifi, Bryan trabajó como consultor para el prestigioso grupo de Estrategia de Datos de Accenture y como asociado de verano en Kirkland & Ellis.
Melissa Dvorsky Es profesora adjunta y directora del Programa de TDAH y Dificultades de Aprendizaje en el Hospital Nacional Infantil y en la Facultad de Medicina y Ciencias de la Salud de la Universidad George Washington.
Es asesora de investigación en Clarifi, donde apoya los esfuerzos para aplicar la investigación en la práctica. Ha sido reconocida por su liderazgo en el uso de la tecnología para apoyar a adolescentes con TDAH y dificultades en las funciones ejecutivas, y fue seleccionada como Joven Científica Investigadora del Año 2021 por CHADD, la principal organización nacional de defensa de los derechos de las personas con TDAH.