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“La educación diferenciada es un factor competitivo”.

Publicado: 17 July 2017

Este artículo tiene más de 5 años.

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Pasi Sahlberg, Foto Matt Luciuk

Entrevista realizada por:

Caroline Smrstik Gentner

BOLD Escritora

El educador y autor finlandés Pasi Sahlberg predice una reacción adversa contra la estandarización global y afirma que los profesores necesitan una formación y unas habilidades diferentes para tener éxito.

Caroline Smrstik Gentner: El Movimiento Mundial de Reforma Educativa (GERMEN) se propone formar individuos preparados para el éxito económico. Tienes dudas sobre este enfoque. ¿Por qué?

Pasi Sahlberg: Si bien el éxito económico es importante, ofrece una visión muy limitada. Cada persona necesita encontrar su lugar en la vida. Más de la mitad de los países de la OCDE han ajustado sus prioridades educativas para obtener mejores resultados en las pruebas PISA. Las estrategias de la OCDE se centran más en las habilidades que en el conocimiento. Esto no es suficientemente inclusivo. Me preocupa que el arte, la música y las ciencias sociales tengan ahora un papel menos relevante en la educación.

CSG: ¿Tiene sentido globalizar la educación?

PS: La educación ya no es un asunto nacional. Las ideas y las personas se desplazan. En todo el mundo existen expectativas similares sobre lo que significa ser una persona educada, lo que ha propiciado el papel preponderante de las evaluaciones internacionales.

La idea detrás de las evaluaciones PISA de la OCDE es que la educación, en general, debe preparar a los jóvenes para un mundo similar y para desenvolverse en un mercado laboral global. Los planes de estudio en todo el mundo son cada vez más parecidos y se centran menos en la preparación para el mercado laboral. Esto es consecuencia del movimiento económico global.

Pero creo que habrá una reacción adversa. ¡La educación diferenciada es un factor competitivo! Reconocer esto será una forma de impulsar la innovación, fomentar la tolerancia, etc.

CSG: ¿Cómo podemos alejarnos de la estandarización?

PS: Eso es difícil: una vez que has soltado al genio de la botella, es difícil volver a meterlo.

En Estados Unidos, por ejemplo, la tendencia hacia una mayor "rendición de cuentas" en la década de 1980 sigue siendo la base de la política educativa. Ese es el enfoque equivocado: los maestros y las escuelas necesitan más profesionalismo. responsabilidad.

La educación pública en Estados Unidos se ha centrado únicamente en los estándares, dejando de lado el currículo. El programa "Common Core" es solo un marco curricular, no un currículo en sí. Estados Unidos cuenta con una larga y rica tradición de educación para todos como camino hacia una vida mejor, y esta tradición prácticamente ha desaparecido.

“Los planes de estudio en todo el mundo son cada vez más similares y se centran menos en preparar a las personas para el mercado laboral. Esto es consecuencia del movimiento económico global.”

Mi preocupación con PISA es que los educadores empiecen a medir el éxito educativo basándose únicamente en las calificaciones de las pruebas. Esta es una tendencia muy peligrosa. Me opongo a la excesiva dependencia de pruebas mecánicas de opción múltiple que solo miden la memoria y la reproducción del conocimiento. Es aquí donde el juicio humano colectivo, o los datos a pequeña escala, cobran valor.

CSG: Si PISA y las pruebas estandarizadas son los "macrodatos", ¿qué son los "microdatos" en educación?

PS: Necesitamos información que nos ayude a comprender los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje que son invisibles o difíciles de medir: se trata de pequeñas pistas que pueden revelar grandes tendencias. Las pruebas estandarizadas o las encuestas de opinión pueden ayudar a identificar algunas tendencias generales, pero observar el comportamiento humano, intentar comprender qué funciona mejor en las escuelas y por qué, puede conducir a un cambio significativo. La combinación de macrodatos y microdatos da como resultado datos valiosos. Es una combinación inteligente y acertada. Con solo uno de ellos, no se obtiene una visión global.

“Me opongo a la excesiva dependencia de pruebas mecanicistas de opción múltiple que solo miden la memoria y la reproducción del conocimiento. Es aquí donde el juicio humano colectivo, o los datos a pequeña escala, se vuelven valiosos.”

CSG: ¿Trabajar con conjuntos de datos pequeños supone exigir demasiado a los profesores sobrecargados de trabajo de hoy en día?

PS: Los docentes, médicos, trabajadores sociales y psicólogos experimentados siempre han sido sensibles a estas pequeñas pistas en su trabajo. Deberían recordar a los defensores del big data que los datos a pequeña escala son un complemento necesario para los hallazgos de los equipos de análisis de datos. Sin embargo, en muchos casos, la calidad docente resulta completamente inadecuada para este tipo de análisis. Y sí, para que los datos a pequeña escala beneficien a los docentes se requiere tiempo.

CSG: ¿Cuándo cambió la profesión docente?

PS: Los políticos acusan a los profesores de no preparar adecuadamente a los alumnos; en muchos países abundan las críticas injustas. Esto no contribuye a que la profesión resulte atractiva. Por ejemplo, los profesores de las escuelas públicas estadounidenses están mal pagados. Hace poco hablé con un público de 200 estudiantes de secundaria y les pregunté cuántos consideraban la posibilidad de ser profesores. Solo uno levantó la mano. Los orientadores vocacionales de las escuelas disuaden a los estudiantes de la docencia y los dirigen hacia empleos "mejores", como ellos los llaman.

Cuando pregunté por qué, la respuesta fue: no alcanza para vivir. ¡Es cierto! La mayoría de los maestros en las zonas urbanas de Estados Unidos tienen un segundo trabajo para llegar a fin de mes.

Necesitamos cambiar la imagen que se tiene de la docencia. Algunos países están añadiendo el requisito de tener un máster para ser profesor, pero eso no sirve de nada si no cambia la imagen que se tiene de la docencia.

“La docencia debe convertirse en una profesión atractiva y admirada por los jóvenes de todo el mundo.”

La docencia debe convertirse en una profesión atractiva y admirada por los jóvenes de todo el mundo. La enseñanza moderna se basa en la planificación, la implementación y la evaluación. Imaginemos que vemos la profesión docente de esta manera: se necesita visión de futuro y capacidad de planificación, al igual que un médico o un arquitecto.

Si solo te dan un guion, algunos libros y un poco de libertad para decidir cómo quieres enseñar, pero no puedes juzgar el resultado, bueno, esa es una profesión muy diferente.

CSG: ¿Cómo describirías la profesión docente en Finlandia? Se habla mucho del aprendizaje basado en proyectos (ABP) como la próxima gran tendencia, lo que ha puesto a Finlandia en los titulares últimamente.

PS: En las escuelas finlandesas, la planificación la realizan de forma colectiva los docentes. Tienen voz y voto en el diseño del currículo, la organización de las clases y las asignaturas, y la elección de los métodos de enseñanza. Y, lo más importante, los docentes finlandeses tienen la plena responsabilidad y autoridad para evaluar el progreso del aprendizaje de los alumnos.

Cuando la enseñanza se estandariza, se limita la creatividad. Los docentes desean poder asumir responsabilidades. El aprendizaje basado en problemas (ABP) como reforma educativa es muy complejo en la práctica. No se puede implementar con las habilidades adquiridas durante los últimos 25 años de docencia. Otra cosa muy distinta es contar con escuelas llenas de docentes capaces de implementarlo con éxito. La mayoría de los docentes finlandeses no están suficientemente preparados pedagógicamente para este cambio.

“Cuando la enseñanza se estandariza, se limita la creatividad. Los profesores quieren poder asumir responsabilidades.”

CSG: ¿Qué necesita una reforma como la del aprendizaje basado en problemas (ABP) para tener éxito?

PS: El aprendizaje basado en problemas (ABP) requiere un enfoque totalmente nuevo de la enseñanza y una inversión en recursos. Sin esto, nos encontraremos ante otra reforma fallida.

En la década de 1970, el trabajo en grupo, en lugar de la enseñanza individualizada, se puso de moda, pero fue un rotundo fracaso. ¿Por qué? No hubo cambios en los conocimientos ni en los métodos de los profesores. Me preocupa un poco que esto pueda volver a ocurrir.

No basta con una “reforma”. Necesitamos cambiar varias cosas simultáneamente, y todo comienza con la formación docente. Hay que convertir la enseñanza en una verdadera profesión ejercida por profesionales: se trata de confianza, trabajo en equipo y liderazgo. Estos cambios no surgen por sí solos, sino que requieren un plan a largo plazo.

Volviendo al caso de Estados Unidos, no se exigen conocimientos de psicología social a los docentes. Además, son los padres quienes se resisten a la reforma. Con el aprendizaje basado en problemas interdisciplinario, creen que sus hijos no aprenden. Quieren ver las calificaciones en matemáticas. Hay mucha resistencia cuando los padres no comprenden cómo aprenden sus hijos. Es una labor de defensa enorme, para la cual los docentes y administradores simplemente no están preparados.