Warum ist der Mythos der Lernstile so verbreitet?
Dieser Neuromythos könnte Lehrer von evidenzbasierten Unterrichtsplänen ablenken.
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Manche der am weitesten verbreiteten „Fakten“ über das Gehirn stimmen nicht. Entgegen der landläufigen Meinung nutzen wir beispielsweise alle weit mehr als 10 % unseres Gehirns, und niemand lernt ausschließlich visuell. Trotz dieser neurowissenschaftlichen Erkenntnisse halten sich diese Mythen hartnäckig und werden weiterverbreitet.
„Neuromythen entstehen in der Regel, wenn wissenschaftliche Erkenntnisse missverstanden oder zu stark vereinfacht werden“, sagt Oktay Cem Adiguzel, Professor für Pädagogik an der Université du Québec à Trois-Rivières in Kanada und der Anadolu University in der Türkei.
Diese Neuromythen Sie sind zwar ins öffentliche Bewusstsein vorgedrungen, doch was Adiguzel und andere Bildungsforscher besonders beunruhigt, ist, dass viele Lehrer sie glauben – insbesondere den Mythos, dass jeder Schüler ein spezifisches Talent hat. LernstilDies könnte dazu führen, dass Pädagogen ihren Unterricht auf falschen Annahmen statt auf etablierten neurowissenschaftlichen Erkenntnissen aufbauen.
Lehrer auf der ganzen Welt fühlen sich vom Mythos der Lernstile angezogen.
Im Jahr 2012 stellten Forscher in den Niederlanden und Großbritannien fest, dass Lehrer glaubten an etwa die Hälfte der Neuromythen. Sie wurden danach gefragt. Daran hat sich in den letzten vierzehn Jahren nicht viel verbessert; aktuelle Studien von Australien, Spanien, LuxemburgAuch in anderen Ländern zeigt sich noch immer, dass viele Lehrer und Lehramtsstudierende veralteten Mythen über das lernende Gehirn anhängen.
Um herauszufinden, wie weit manche dieser Mythen reichen, Adiguzel arbeitete mit Forschern in elf verschiedenen Ländern zusammen um herauszufinden, wie Grundschullehrer weltweit über Neuromythen denken.
„Ich war überrascht, wie ähnlich manche dieser Mythen in vielen Ländern sind“, sagt er. Beispielsweise stimmten über 90 % der Lehrkräfte in allen Ländern der Aussage zu, dass „Menschen besser lernen, wenn sie Informationen erhalten, die ihrem dominanten Lernstil entsprechen“. Der Mythos der Lernstile besagt, dass Menschen visuelle, auditive oder kinästhetische Lerntypen sind. Es gibt jedoch keine Beweise dafür, dass eine strikte Einteilung nach Sinneswahrnehmung definiert, wie Menschen am besten lernen. Adiguzel befürchtet, dass dieser Mythos dazu führen könnte, dass Lehrkräfte für jeden Schüler nur einen einzigen Lernansatz verwenden. „Das kann dazu führen, dass Schüler in Schubladen gesteckt werden“, sagt er.
Für Lehrer, die unter ständigem Zeitdruck stehen, birgt die Ausrichtung des Unterrichts an Lernstilen noch einen weiteren Nachteil. „Wenn die Forschung zeigt, dass diese Art des Unterrichtens nicht zielführend ist, dann ist es Zeitverschwendung“, sagt Rob Nash, Leiter der psychologischen Forschung am National Institute of Teaching (NIoT) in Großbritannien. befragten 570 Lehramtsstudierende Im Rahmen des Lehrerfortbildungsprogramms des NIoT wurde der Glaube an Neuromythen untersucht, und die Ergebnisse deckten sich mit denen anderer Studien. Auch hier glaubte die überwiegende Mehrheit (87 %) an den Mythos der Lernstile. Wenn so viele Lehrkräfte ihre Unterrichtsmethoden aufgrund eines Mythos ändern, ist das besorgniserregend.
„Neuromythen entstehen meist dann, wenn wissenschaftliche Erkenntnisse missverstanden oder zu stark vereinfacht werden.“
Oktay Cem Adiguzel
Der Mythos der Lernstile könnte Einfluss auf die Unterrichtsplanung haben
Während ihrer Promotion Forschungsprojekte Im Rahmen einer Studie zur pädagogischen Neurowissenschaft an der American University in Washington, D.C., bat Christine Bresnahan 60 Lehrkräfte, zwischen einer Unterrichtsstunde zu wählen, in der jeder Schüler ausschließlich nach seinem bevorzugten Lernstil (auditiv, visuell oder kinästhetisch) unterrichtet wird, und einer Unterrichtsstunde, in der jeder Schüler Informationen in allen drei Modalitäten erhält. Anschließend bewerteten sie, wie stark sie verschiedenen Aussagen zu Lernstilen zustimmten.
Obwohl über 80 % der Lehrkräfte der Meinung waren, dass der Unterricht an die Lernstile der Schüler angepasst werden könnte (was auch in anderen Studien bestätigt wurde), entschieden sich tatsächlich nur 46 % für die Option, eine auf den Lernstilen basierende Unterrichtsstunde durchzuführen. Dies ist ermutigend, da es zeigt, dass der Glaube an neurologische Mythen den Unterricht nicht zwangsläufig prägt.
„Die Wahrscheinlichkeit, dass man sich für eine Unterrichtseinheit zu Lernstilen entscheidet, ist höher, wenn man an deren Bedeutung glaubt“, sagt Bresnahan. „Das ist jedoch nicht der einzige Faktor.“ So ließen sich Lehrkräfte beispielsweise auch davon beeinflussen, ob sie eine bestimmte Unterrichtseinheit für leicht durchzuführen oder zeitaufwändig in der Planung hielten. Andere wiederum wählten die Unterrichtseinheit zu Lernstilen, weil sie fest davon überzeugt waren, dass dies die beste Lehrmethode sei.
„Forschungen haben wiederholt gezeigt, dass das Anbieten von Wahlmöglichkeiten ein hervorragender Weg ist, die Motivation und das Lernen der Schüler zu fördern.“
Christine Bresnahan
Veränderung der Sichtweise von Lehrern auf Neuromythen
„Lehrer übernehmen Neuromythen meist in guter Absicht“, sagt Adiguzel. „Wenn ein Schüler Schwierigkeiten hat, kann ein Neuromythos wie eine klare wissenschaftliche Antwort klingen.“
Bresnahan machte eine ähnliche Entdeckung, als sie Lehrer bat, ihre Unterrichtsmethoden zu begründen. Einige Lehrer glaubten, die Schüler selbst hätten die Unterrichtsform gewählt.
„Studien haben wiederholt gezeigt, dass Wahlmöglichkeiten ein hervorragendes Mittel sind, um die Motivation und das Lernen von Schülerinnen und Schülern zu fördern“, sagt Bresnahan. Sie fügt jedoch hinzu, dass diese Wahlmöglichkeiten nicht zwangsläufig auf visuellen, auditiven oder kinästhetischen Reizen basieren müssen. In ihrer Arbeit schlägt sie vor, Alternativen anzubieten, damit Lehrkräfte, die im Unterricht Wahlmöglichkeiten anbieten möchten, nicht ausschließlich auf Materialien stoßen, die auf bestimmten Lernstilen basieren.
Neben der Einbeziehung weiterer evidenzbasierter Erkenntnisse in die Lehrmaterialien ist es wichtig, Lehrkräfte dabei zu unterstützen, Neuromythen zu erkennen.
In Nashs Studie wurden einige Lehramtsstudierende an kritisches Denken erinnert. Studierende, die diese Erinnerung erhielten, neigten zwar seltener dazu, Neuromythen zu glauben, wurden aber gleichzeitig skeptischer gegenüber Fakten. Nash war klar, dass eine einfache Erinnerung nicht ausreicht und dass angehende Lehrkräfte mehr Unterstützung beim kritischen Denken benötigen. „Ich denke, wir erkennen an, dass wir im Lehrplan Raum für diese Gespräche schaffen müssen“, sagt er.
Es gibt eindeutig keine Patentlösung, um Lehrkräfte von Neuromythen abzubringen. „Wir brauchen verschiedene Strategien“, sagt Adiguzel. Er schlägt eine Kombination verschiedener Ansätze vor, darunter evidenzbasierte Schulungsmaterialien und die Integration kritischen Denkens in die Lehrerausbildung. „Neben formalen Fortbildungen sollten wir auch die Öffentlichkeitsarbeit nutzen, um die Mythen zu entkräften“, fügt er hinzu.
Die Umsetzung all dieser Vorschläge würde zwar einige große Veränderungen im Bildungssystem erfordern, aber es könnte die beste Chance sein, Lehrer von Neuromythen abzubringen.
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