Stereotypen, MINT-Fächer und ein Zugehörigkeitsgefühl
Wie die Psychologie die Bildung von Kindern verbessern kann
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Schädliche gesellschaftliche Stereotypen können manche Kinder davon abhalten, sich mit MINT-Fächern zu beschäftigen. Glücklicherweise können wir die sozialen Tendenzen der Kinder nutzen, um dem entgegenzuwirken. Wir können Aktivitäten entwickeln, die Kinder dazu anregen, sich mit Mathematik zu identifizieren und sie als Teil eines sozialen Feldes zu begreifen. Ebenso können wir Technikstereotypen entgegenwirken, indem wir jungen Mädchen praktische Erfahrungen mit der Roboterprogrammierung ermöglichen. Dies weckt frühzeitig ihr Interesse an MINT-Fächern, fördert ihre Motivation und stärkt ihr Selbstvertrauen.
Die Bedeutung von MINT-Fächern (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) wird immer deutlicher. MINT fördert kritisches und analytisches Denken, das grundlegend für den zukünftigen Erfolg von Kindern ist. Eltern sind besorgt um die MINT-Leistungen ihrer Kinder. Schulen führen Programme und Lehrpläne ein, um MINT-Kompetenzen zu vermitteln. Länder sind bestrebt, ihre Platzierung in internationalen MINT-Vergleichen zu verbessern. Was sagt die Wissenschaft über die Faktoren, die das MINT-Lernen von Kindern beeinflussen? Was kann getan werden, um die MINT-Motivation und -Leistung von Kindern zu steigern?
Neue Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass soziokulturelle Faktoren das Lernen und die Leistungen von Kindern in den MINT-Fächern maßgeblich beeinflussen. Kulturelle Stereotype – beispielsweise das Vorurteil, dass Mädchen kein Mathe können – wirken sich bereits ab der zweiten Klasse auf Kinder aus. Mein Labor entwickelt daher evidenzbasierte Fördermaßnahmen, die Kindern im Vorschulalter effektiv helfen.
Frühe Mathematik-Geschlechterstereotype
Erwachsene verbinden Mathematik eher mit Männern als mit Frauen. Mich interessieren die Ursprünge dieser Stereotype bei Kindern. Insbesondere möchte ich wissen, wie und wann Kinder diese Stereotype erwerben. Ergebnisse Die Forschungsergebnisse meines Teams zeigen, dass bereits Zweitklässler dieses Stereotyp verinnerlicht haben. In diesem zarten Alter denken Kinder, Mathematik sei etwas für Jungen. Dies zeigt sich, wenn wir Kinder direkt nach Geschlecht und Mathematik fragen, und tritt noch deutlicher hervor, wenn wir ihre unbewussten Vorstellungen zu diesem Thema erfassen.
„Kulturelle Stereotypen – zum Beispiel der Stereotyp, dass ‚Mädchen kein Mathe können‘ – beeinflussen Kinder bereits ab der zweiten Klasse.“
Zu diesem Zweck haben wir ein bekanntes Testverfahren für Erwachsene, den Impliziten Assoziationstest (IAT), für Kinder adaptiert. Mithilfe dieser Methode stellten wir fest, dass Kleinkinder auf einer unbewussten, impliziten Ebene eine Ahnung davon haben, dass Mathe = JungenBis zur dritten Klasse hatte dies messbare Auswirkungen auf das mathematische Selbstkonzept der Kinder.
Die Kinder durchliefen diesen Entwicklungspfad: „Ich = Mädchen, Mädchen ≠ Mathematik (ein Stereotyp), daher bin ich ≠ Mathematik (ein Selbstkonzept).Eines der Probleme mit diesen Stereotypen ist, dass sie Menschen in Schubladen stecken. Jemand könnte beispielsweise annehmen, dass ein junges Mädchen allein aufgrund ihres Geschlechts nicht gut in Mathematik ist. Wenn Kinder diese kulturellen Stereotypen wahrnehmen und verinnerlichen, hat dies den schädlichen Effekt, dass… ihre Selbstdarstellung und ihre Bestrebungen verändern für die Zukunft.
Ein Gefühl der Zugehörigkeit
Da Studien belegen, dass das kulturelle Umfeld von Kindern einen starken Einfluss auf ihr Lernen hat, fragte ich mich, ob sich dieser Umstand für das Lernen in den MINT-Fächern nutzen ließe. Wir nutzten die starke Verbundenheit der Kinder mit sozialen Gruppen und ihr Zugehörigkeitsgefühl, um ihre Motivation für Mathematik zu steigern. Um Mathematik zu einem sozialen Erlebnis zu machen, bildeten wir neuartige soziale Gruppen, sogenannte Minimalgruppen. Vierjährige wurden per Zufall einer Gruppe mit grünem und einer mit orangefarbenem T-Shirt zugeteilt. Die Kinder mit dem grünen T-Shirt erhielten außerdem eine kleine grüne Flagge und saßen an einem Tisch mit grüner Tischdecke (siehe Abbildung unten). Wir erklärten ihnen, dass die „grüne Gruppe“ gerne Mathematik macht und die „orange Gruppe“ andere Dinge unternimmt. Anschließend gaben wir den Kindern Mathematikaufgaben.
„Es ist ermutigend, dass mathematische Problemlösungsfähigkeiten, Ausdauer und Interesse sehr gut formbar sind.“
We entdeckt Die Kinder schnitten bei den Mathematikaufgaben besser ab, wenn sie in der Mathematikgruppe waren. Sie gaben auch an, bei schwierigen Aufgaben länger durchzuhalten und die Mathespiele mehr zu mögen. Es ist ermutigend, dass mathematisches Problemlösungsvermögen, Ausdauer und Interesse sehr gut formbar sind. Das Interesse an Mathematik und die Leistungen in diesem Bereich sind nicht in Stein gemeißelt, sondern können verändert werden. Je nachdem, ob die Kinder sich als Teil einer sozialen Gruppe sehen, die sich mit Mathematik beschäftigt, entwickeln wir nun Interventionen, die auf diesem Zugehörigkeitsgefühl zu einer sozialen Gruppe basieren und im realen Schulalltag eingesetzt werden können.
Technologieinteresse bei jungen Mädchen wecken
STEM ist nicht nur Mathematik. Gesellschaftliche Stereotype über die Beteiligung von Frauen an Technologiebereichen wie Robotik und Computerprogrammierung sind sogar noch stärker ausgeprägt als in der Mathematik. Frauen sind im Silicon Valley und in der Technologiebranche allgemein stark unterrepräsentiert. Wir haben festgestellt, dass bereits Mädchen und Jungen in der ersten Klasse fest davon überzeugt sind, dass … Jungen = Robotik und Jungen = ProgrammierungMädchen geben tendenziell auch an, weniger Interesse an Robotik und Programmierung zu haben als Jungen. Eine Erklärung für diese Diskrepanz könnte in unterschiedlichen Erfahrungen mit Robotern und Programmierung liegen. Eltern und Freunde schenken Jungen eher Roboter als Mädchen. Deshalb haben wir einen kinderfreundlichen Roboter entwickelt und zeigte Mädchen und Jungen, wie man es programmiert Wir nutzten dafür ein Smartphone. Die Kinder waren von der Aktivität begeistert!
„Gesellschaftliche Stereotype über die Beteiligung von Frauen an Technologiebereichen wie Robotik und Computerprogrammierung sind sogar noch stärker ausgeprägt als im Bereich der Mathematik.“
Nachdem sie fertig waren, gemessen Ihr Interesse und ihr Selbstvertrauen im Umgang mit Robotern und Programmierung haben sich verbessert. Mädchen berichteten nun von demselben Maß an Interesse und Selbstwirksamkeit wie Jungen. Im nächsten Schritt soll untersucht werden, wie lange diese Effekte anhalten und ob gezielte positive Erfahrungen mit Technologie jungen Mädchen helfen. Widerstehe Stereotypen und ihre Motivation für MINT-Fächer langfristig zu steigern.
Wissenschaft, Gesellschaft und Geschlecht
Die Wissenschaft zeigt, dass Kinder von Geburt an soziale Wesen sind. Faszination und Aufmerksamkeit für andere Menschen „wie mich“ Diese Entwicklung beginnt im Säuglingsalter und ist mit spezifischen Hirnregionen verbunden. Im Vorschul- und Grundschulalter entwickeln sich Kinder zu eifrigen Detektiven, die herausfinden wollen, wo sie „hingehören“ und was andere in ihrer Umgebung denken. in einer Gruppe Das wird von ihnen erwartet. Dies gilt auch für ihre Beteiligung an akademischen Fächern wie MINT. Wir können Technikstereotypen entgegenwirken, indem wir Jungen Mädchen praktische Erfahrungen ermöglichen mit der Programmierung von Robotern. Dies weckt bei ihnen frühzeitig das Interesse an MINT-Fächern, die Motivation und das Selbstvertrauen.
„Die Wissenschaft liefert Informationen, die dazu beitragen können, dass die Gesellschaft stärker, gerechter und produktiver wird. Und die Schlüssel dazu liegen viel früher im Bildungssystem, als wir bisher angenommen haben.“
Den „nicht-akademischen“ soziokulturellen Faktoren, die die Motivation von Kindern für MINT-Fächer beeinflussen, wird nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt. Diese Faktoren können Kinder entweder dazu anregen oder sie dazu veranlassen, sich für MINT-Fächer zu interessieren. drängen Sie sie von den MINT-Fächern weg Schon früh in ihrem Leben. Abgesehen von Fragen der Chancengleichheit profitiert die gesamte Gesellschaft davon, unseren Kindern zu helfen, Stereotypen zu widerstehen. Dies trägt zu einer vielfältigeren und inklusiveren Belegschaft bei.
Die Wissenschaft liefert Informationen, die dazu beitragen können, dass die Gesellschaft stärker, gerechter und produktiver wird. Und die Schlüssel dazu liegen viel früher im Bildungssystem, als wir bisher angenommen haben.
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Fußnoten
Das Gesellschaft für kognitive Entwicklung Die Gesellschaft für kognitive Entwicklung (CDS), die sich zum Ziel gesetzt hat, den vielfältigen Wissenschaftlern, Praktikern und anderen Interessierten an Wandel und Kontinuität in den intellektuellen Prozessen, die das mentale Leben unterstützen, eine gemeinsame Stimme zu verleihen, veranstaltete ihre zweijährliche Tagung 2017 vom 12. bis 14. Oktober in Portland, Oregon. Das Programm umfasste wegweisende Forschung zu Analogieschlüssen, Vorstellungskraft, exekutiven Funktionen, Risikowahrnehmung, räumlicher, numerischer und moralischer Kognition, Kausalschlüssen und Sprachentwicklung. Weitere Informationen zum Programm finden Sie hier. werden auf dieser Seite erläutert.
Der Autor dieses Blogbeitrags, Andrew N. Meltzoff, ist Co-Vorsitzender eines Symposiums darüber, wie Kinder soziale Voreingenommenheiten, Vorurteile und Stereotypen erwerben.