Wer einmal mit dem Lernen anfängt, lernt immer weiter?
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Akademische Leistungen sind zweifellos wichtig. Gute Schüler erreichen höhere Bildungsabschlüsse, haben mehr Möglichkeiten für weiterführende Studien, erhalten anspruchsvolle (und gut bezahlte) Jobs und bilden sich kontinuierlich weiter, um ihre Fähigkeiten und ihr Wissen zu erweitern. Der sogenannte „Matthäus-Effekt“ trifft nachweislich auf Generationen von Erwachsenen weltweit zu – wie es in der Bibel heißt: „ Denn wer hat, dem wird gegeben .“ Anders ausgedrückt: Wer bereits viel hat, erhält noch mehr. Bestimmt also der Bildungsstand das lebenslange Lernen – oder etwa nicht?
Vielleicht sollten wir neben kognitiven Fähigkeiten und Schulnoten auch andere Faktoren genauer betrachten, die erklären könnten, warum Menschen sich an Bildung beteiligen oder nicht: ihre Überzeugungen, Gedanken, Ziele und ihr Selbstbild – kurzum, ihre Motivation. Psychologen untersuchen die Motivation, um zu verstehen, warum Menschen eine bestimmte Aufgabe wählen, trotz Schwierigkeiten durchhalten und sich für eine Aktivität engagieren. Natürlich kann die Motivation hoch oder niedrig sein. Darüber hinaus befasst sich die Forschung intensiv mit verschiedenen Arten von Motivation und unterschiedlichen Gründen für die Ausführung einer Aufgabe. Manchmal handeln wir beispielsweise, weil wir eine Belohnung erhalten wollen, und manchmal macht uns eine Aktivität einfach Spaß, ungeachtet ihrer Folgen.
Und seien wir ehrlich: Hochgebildete Menschen mit anspruchsvollen Berufen sind zwar oft sehr aktiv in der Weiterbildung, aber nicht unbedingt, weil sie Freude daran haben. Manche Berufe erfordern mehr kontinuierliche Fort- und Weiterbildung als andere. Tatsächlich ist die Teilnahme an Bildungsangeboten meist berufsbedingt. Bereits 1961 nannte Cyril O. Houle, ein Pionier der Erwachsenenbildung, drei Hauptgründe für das Lernen Erwachsener: Manche möchten ihr Wissen und ihre Fähigkeiten erweitern, andere nutzen Bildung als Mittel zum Erreichen nicht-akademischer Ziele oder als Gelegenheit zur sozialen Teilhabe. Die Gründe für die Teilnahme an Bildungsangeboten sind also vielfältig und gehen weit über die reine Lernmotivation hinaus. Man könnte sagen, letztendlich ist es egal, warum Menschen an Bildungsangeboten teilnehmen, Hauptsache, sie tun es.
Es gibt jedoch einen weiteren Aspekt, der berücksichtigt werden sollte. Bildung kann zwar sehr vorteilhaft sein, doch manche Menschen lassen sich durch finanzielle oder psychologische Kosten, wie den erforderlichen Aufwand oder die Angst vor dem Scheitern, davon abhalten. Sie verzichten möglicherweise auf eine Ausbildung, weil ihre Kosten-Nutzen-Analyse ein negatives Ergebnis liefert.
Sie mögen das vielleicht nicht als Problem sehen. Schließlich kann man, wie man so schön sagt, ein Pferd zwar zum Wasser führen, aber man kann es nicht zum Trinken zwingen. Wenn Menschen sich gegen Bildung entscheiden, ist das in Ordnung, lassen wir sie in Ruhe. Allerdings sind Kosten-Nutzen-Abwägungen von Bildung sehr subjektiv. Menschen aus sozial schwächeren Verhältnissen neigen dazu, den Nutzen zu unterschätzen und die Kosten zu überschätzen, und entscheiden sich daher möglicherweise gegen eine Weiterbildung.
Die Forschung zeigt jedoch, dass der Nutzen von Bildung besonders für Menschen mit niedrigem sozioökonomischem Status hoch ist. Auf dem Weg zur Wissensgesellschaft können wir es uns nicht leisten, das Potenzial so vieler ungenutzt zu lassen. Daher müssen wir Wege finden, Menschen, die neuen Lernmöglichkeiten skeptisch gegenüberstehen und das Kosten-Nutzen-Verhältnis sorgfältig abwägen, zur Teilnahme an Bildungsangeboten zu motivieren.
„Bildung könnte zu einer freudvollen Tätigkeit werden, anstatt zu einer, die uns durch äußere Zwänge aufgezwungen wird.“
Als wir jung waren, gab es keine Notwendigkeit für eine Kosten-Nutzen-Analyse; Bildung war Pflicht. Doch es gab Gründe, warum wir zur Schule gingen, abgesehen von der gesetzlichen Verpflichtung. Manche von uns gingen, um ihre Freunde zu treffen, andere, um den Erwartungen ihrer Eltern gerecht zu werden. Manche lernten sogar gern. Bildungspsychologen bezeichnen diese Art der Motivation als Lernzielorientierung; Lernziele ermutigen uns, unsere Kompetenzen und Fähigkeiten weiterzuentwickeln. Lernziele sind mit einer Reihe positiver Ergebnisse und Nebeneffekte des Lernens verbunden. Schüler mit Lernzielen fühlen sich wohl, wenn sie sich mit akademischen Lernaktivitäten auseinandersetzen. Lernziele machen die Erweiterung des eigenen Wissens und der eigenen Fähigkeiten zu einem Gewinn an sich.
Was hat das alles mit lebenslangem Lernen zu tun? Eine Anekdote von Ken Bain, Autor von „What the Best College Teachers Do“, gibt Aufschluss darüber. Als seine Nichte fünf Jahre alt war, stellte sie ihm während einer Autofahrt unzählige Fragen zur Astronomie. Mit zwanzig Jahren hasste sie ihren Astronomiekurs an der Universität. Ken Bain schlussfolgert: „Seit dieser Autofahrt vor so vielen Jahren war ihr etwas Tragisches widerfahren. Sie hatte ein Studium begonnen.“ (2012, S. 45)
Wenn es uns gelingt, bei unseren Kindern und Schülern ein lernorientiertes Zielbewusstsein zu fördern, entwickeln sie eine positive Einstellung zum Lernen, die sie ihr Leben lang begleitet. Schüler mit solchen Lernzielen müssten sich nicht mehr durch die Grund- und Sekundarschule quälen, ihre letzten Kräfte für die Abschlussprüfungen aufbringen und sich dann im weiteren Bildungsweg einfach treiben lassen und den äußeren Anforderungen genügen. Bildung könnte so zu einer freudvollen Tätigkeit werden, anstatt uns von äußeren Zwängen aufgezwungen zu werden.
Leider wissen wir erstaunlich wenig über die Entwicklung der Lernmotivation im Laufe des Lebens. Die meisten Forscher konzentrieren sich auf den Schulunterricht, während die Motivation erwachsener Lernender kaum Beachtung findet. Was geschieht auf diesem Weg? Wie entwickeln sich Kinder und Jugendliche zu lebenslang Lernenden? Die Antworten auf diese Fragen sind uns noch unbekannt.
Wir wissen jedoch, dass Lernziele hilfreich sind und dass wir diese fördern können, indem wir die individuellen Wissens- und Kompetenzzuwächse der Schüler hervorheben. Mit Lernzielen haben wir mehr Freude am Lernen und sind offener für neue Lernmöglichkeiten. Wir können einfach neugierig sein, ohne uns ständig fragen zu müssen: „Was bringt mir das?“ Lernziele können uns motivieren, weiterzuentwickeln. lebenslangem Lernen Ungeachtet der Umstände und ungeachtet unseres Bildungsniveaus.
Auch wenn Sie weder im Bildungsbereich tätig sind noch forschen: Wenn Sie das nächste Mal jemandem begegnen, der sich weiterbildet, oder selbst über eine Weiterbildung nachdenken, erinnern Sie sich an das, was Sie gerade über Motivation gelesen haben. Vielleicht möchten Sie lebenslanges Lernen auf eine angenehme Weise gestalten.
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Fußnoten
„Wer lernt gern Neues? Messung der Lernmotivation Erwachsener anhand von PIAAC-Daten aus 21 Ländern“
Julia Gorges, Débora B. Maehler, Tobias Koch, Judith Offerhaus
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