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Mathematikangst ist ein globales Problem

Veröffentlicht am: 11 Februar 2021

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Artikel Entwicklung Lernen & Bildung Psychologie STENGEL Lehrmethoden

Wie kann man Schülerinnen und Schüler weltweit dabei unterstützen, eine Liebe zur Mathematik zu entwickeln?

Annie Spratt, unsplash.com

Autorin

Annie Brookman-Byrne

Chefredakteur, BOLD

Der negative Zusammenhang zwischen Mathematikangst und Mathematikleistungen ist in Ländern mit hohem Einkommen gut dokumentiert, und neue Forschungsergebnisse deuten auf eine ähnliche Beziehung in Ländern mit niedrigem Einkommen hin. Dieses globale Problem erfordert frühzeitige Fördermaßnahmen für Schüler und Unterstützung für Lehrkräfte. Solche Maßnahmen sollten Mathematikangst reduzieren und die Mathematikleistungen verbessern.

Wie oft hört man Mathematik als „unglaublich“ bezeichnet? Angesichts der Verbreitung von Mathe-Angst, vielleicht sehr selten. Aber genau dieses Wort benutzte Lindsey Richland, als ich sie nach einer neuen Forschungsarbeit fragte, an der sie mitgewirkt hatte. Mathematikangst in einem einkommensschwachen Land„Mathematik ist ein erstaunliches System zur Erklärung der Welt, das kreatives Denken, Problemlösung und Argumentation ermöglicht.“ Leider, so Richland weiter, betrachten viele von uns Mathematik als eine Reihe abstrakter Regeln, die es zu lernen gilt, mit der ständigen Möglichkeit, eine falsche Antwort zu geben.

„Die Mathematik ist ein erstaunliches System zur Erklärung der Welt und ermöglicht kreatives Denken, Problemlösung und Argumentation.“

Obwohl Mathematikangst an sich schon ein Problem darstellt, Zusammenhang zwischen Mathematikangst und akademischen Mathematikleistungen Das ist besonders besorgniserregend. Menschen mit höherer Mathematikangst schneiden in Mathematik tendenziell schlechter ab. Wahrscheinlich verstärkt die schlechte Leistung die Angst, während die Angst wiederum die Leistung beeinträchtigt – Richland beschrieb dies als einen sich selbst verstärkenden Kreislauf. Vorherige Forschung Diese Beziehung wurde typischerweise in Ländern untersucht, die als „WEIRD“ bezeichnet werden, was für westlich, gebildet, industrialisiert, reich und demokratisch steht. Richland und ihre Kollegen konnten diesen Befund jedoch bei 6- bis 15-Jährigen in einem neuen Kontext replizieren: dem sehr vielfältigen und ressourcenarmen Land Belize.

Ich bat Emma Naslund-Hadley, eine der Koautorinnen von Richland, mir die Ergebnisse ihrer Studie zu erläutern. „Die wichtigste Schlussfolgerung unserer Studie ist, dass diese negativen Zusammenhänge auch in Ländern mit niedrigem Einkommen bestehen. Wir konnten zudem einen kleinen, aber signifikanten direkten Zusammenhang zwischen der Mathematikangst der Lehrkräfte und der Mathematikangst ihrer Schüler feststellen.“

Naslund-Hadley erklärte mir, dass dieser zweite Befund darauf hindeutet, dass in dieser einkommensschwachen Region mit geringen Mathematikleistungen möglicherweise Ängste von Lehrkräften auf Schüler übertragen werden. „Wenn dem nicht entgegengewirkt wird, könnte dies die Verbesserung der Leistungen zusätzlich erschweren.“

Wie können wir bei Schülern die Liebe zur Mathematik fördern?

Die Annahme, manche Menschen seien einfach „nicht gut in Mathe“, ist weit verbreitet, sogar unter Lehrkräften, und „kann dazu führen, dass ein Kind einfach aufgibt“, erklärte mir Richland. Wie können wir also Schülerinnen und Schülern helfen, ein positiveres Verhältnis zur Mathematik zu entwickeln? Ich fragte Richland und Naslund-Hadley nach den vielversprechendsten Lösungsansätzen. „Matheangst entwickelt sich mit der Zeit“, sagte Naslund-Hadley. „Das deutet darauf hin, dass wir frühzeitig eingreifen sollten, um die Entwicklung grundlegender mathematischer Fähigkeiten zu fördern, aber auch, um dem Kind schon früh Freude an der Mathematik zu vermitteln.“ Richland nannte Achtsamkeit, tiefes Atmen, ausdrucksvolles Schreiben und die Neubewertung von Emotionen (Sorgen als positive Motivation zu sehen) als mögliche Interventionen für Lehrkräfte und Schüler. Sie betonten, dass noch viel Forschung nötig sei, integrative Ansätze, die Lehrkräfte und Lernende gleichermaßen unterstützen, aber ideal sein könnten.

„Wir sollten frühzeitig eingreifen, um die Entwicklung grundlegender mathematischer Fähigkeiten zu gewährleisten, aber auch, um dem Kind von klein auf zu helfen, Mathematik mit Freude zu verbinden.“

Es ist wahrscheinlich, dass Eltern bei Interventionen ebenfalls eine Rolle spielen, da Die Einstellung der Eltern kann sich auf die Mathematikangst und die Leistungen von Kindern auswirken.Laut Naslund-Hadley besteht hier weiterer Forschungsbedarf, da viele Fragen noch unbeantwortet sind: „Wie beeinflussen die Denkweise der Eltern und der Leistungsdruck in der Schule die Entwicklung von Mathematikangst bei Kindern? Welche elterlichen Interventionen tragen dazu bei, in einem einkommensschwachen nationalen Kontext eine positive Einstellung zur Mathematik bei ihren Kindern zu fördern?“

Interventionen gegen Mathematikangst haben das Potenzial, weltweit Einstellungen, Emotionen und Leistungen im Mathematikunterricht zu verbessern. Im Erfolgsfall könnten wir alle Mathematik als das faszinierende System begreifen, das sie ist – und die damit verbundenen Konzepte und Fähigkeiten zu unserem Vorteil nutzen. Ein integrativer Ansatz, der frühzeitig ansetzt und Lehrkräfte, Schüler und sogar Eltern einbezieht, kann Kindern helfen, eine echte Begeisterung für Mathematik zu entwickeln. Denn, wie Naslund-Hadley mir sagte: „Kinder werden nicht mit einer Angst vor Mathematik geboren.“