„Ich habe gelernt, meine Schüler mit anderen Augen zu sehen.“
Zum Wert der Auseinandersetzung mit den unterschiedlichen kulturellen Hintergründen der Studierenden
Autorin
Die Klassenzimmer weltweit werden immer vielfältiger – ebenso wie die Hintergründe der einzelnen Schülerinnen und Schüler in Städten wie Berlin. Da ist Fatih, dessen Großvater väterlicherseits in den 1960er-Jahren als Gastarbeiter aus der Türkei nach Deutschland kam und dessen Großeltern mütterlicherseits italienischer und deutscher Abstammung sind; da ist Céline, deren französische Mutter als Studentin nach Deutschland kam und dort ihren Mann kennenlernte; und da ist Aseel, die vor Kurzem mit ihrer Familie als Flüchtling aus Syrien nach Deutschland kam.
Ein Migrationshintergrund wird im Bildungswesen oft als Problem angesehen, da Schüler, die weniger Kontakt mit der Landessprache und -kultur hatten, möglicherweise benachteiligt sind. Risiko akademischer MinderleistungenUm diesem Problem zu begegnen, wurden große Anstrengungen unternommen, zusätzliche Kurse in der Landessprache anzubieten. Einige Schulen sind sogar so weit gegangen, den Gebrauch von Herkunftssprachen zu verbieten.
Übermäßiger Druck zur Assimilation an die Mehrheitskultur kann jedoch nachteilige Auswirkungen habenLehrer, die solche Maßnahmen unterstützen wurden gefunden mehr aufnehmen negative Einstellungen über Schüler mit Migrationshintergrund, was negative Folgen für diese haben kann Leistungen der SchülerGleichzeitig zeigen immer mehr Forschungsergebnisse, dass die unterschiedlichen kulturellen und sprachlichen Hintergründe von Schülern dem Lernprozess förderlich sein können. Zum Beispiel gibt es Beweis dass Hörfähigkeiten in Herkunftssprache der Schüler um es ihnen zu erleichtern, die Landessprache zu erlernen.
Forschung Die Forschung zu Diversitätsrichtlinien an Schulen zeigt auch, dass Schüler aller Herkunftsgruppen ein stärkeres Zugehörigkeitsgefühl und eine größere Verbundenheit mit der Schule entwickeln, wenn Schulen Multikulturalismus stärker fördern und Möglichkeiten zur positiven Auseinandersetzung mit kultureller Vielfalt bieten. Leistungslücke Der Unterschied zwischen Schülern mit und ohne Migrationshintergrund ist geringer. Für Schüler mit Migrationshintergrund sind einige dieser positive Effekte werden dadurch bewirkt, dass eine stärkere Identifikation mit ihrer Herkunftskultur gefördert wird.
Vielfalt kann eine Ressource für das Lernen in der Schule sein.
Doch wie könnte die Auseinandersetzung mit den unterschiedlichen kulturellen Hintergründen der Studierenden aussehen? In unserer Gruppe an der Abteilung für Inklusive Pädagogik an der Universität PotsdamWir haben kürzlich eine deutsche Adaption des Identitätsprojekt, ein achtwöchiges, schulbasiertes Programm, das in den Vereinigten Staaten entwickelt wurde von Adriana Umaña-Taylor und Kollegen der Harvard University. Das Projekt soll Studierenden helfen, sich mit ihren vielfältigen Herkunftskulturen und ihrem eigenen kulturellen Hintergrund auseinanderzusetzen. Im Rahmen des Identitätsprojekts werden die Studierenden in acht wöchentlichen Lektionen durch verschiedene Aktivitäten geführt.
Das Projekt betont die dynamischen und interaktiven Aspekte von Kultur und kulturellen Zugehörigkeiten. Es ist wichtig zu beachten, dass Schülerinnen und Schüler mehrere kulturelle Hintergründe haben können, die für ihre kulturelle Identität relevant sind, und dass sich die Bedeutung jedes einzelnen im Laufe ihrer Entwicklung verändern kann. Die Betonung dieser dynamischen und interaktiven Aspekte kann dazu beitragen, Diskriminierung zu verhindern. Stereotypen der Kultur und der kulturellen Unterschiede, die ein Risiko darstellen, wenn man mit ihnen interagiert Kulturelle Vielfalt in der Schule und zu einer gesteigerten Wahrnehmung von ethnische Diskriminierung.
„Die unterschiedlichen kulturellen Hintergründe und Sprachen der Schüler können für das Lernen von Vorteil sein.“
Erste Studien Eine Studie in den USA zeigte, dass Schüler, die das Projekt absolvierten, ihre ethnische Identität intensiver erforschten. Dies ermöglichte ihnen, am Ende des Projekts ein klareres Bild ihrer Identität zu gewinnen, und führte zu einem gesteigerten Wohlbefinden und besseren schulischen Leistungen. ein Jahr später im Vergleich zu Mitgliedern einer Kontrollgruppe.
Das Originalmaterialien Das in den USA entwickelte Identitätsprojekt erforderte erhebliche Anpassungen an den europäischen und insbesondere den deutschen Kontext. Die enge Zusammenarbeit mit den Lehrkräften, die uns in allen acht Unterrichtseinheiten begleiteten, erwies sich als sehr hilfreich, da wir die Intervention an unsere spezifischen Gegebenheiten anpassen und sicherstellen konnten, dass die Schülerinnen und Schüler optimal von dieser Erfahrung profitierten.
Die teilnehmenden Schülerinnen und Schüler schätzten es, mehr über kulturelle Stereotype und Diskriminierung zu erfahren – und endlich Worte zu haben, um einige ihrer Alltagserfahrungen zu beschreiben. Es war auch erfreulich zu sehen, wie die Lehrkräfte von dem Projekt profitierten und sich inspiriert fühlten, die Projektmaterialien in ihren regulären Unterricht einzubauen. Eine Lehrerin sagte: „Ich habe gelernt, meine Schülerinnen und Schüler mit anderen Augen zu sehen.“
„Gerade im Rahmen unserer Forschung – in enger Zusammenarbeit mit Lehrern und Schülern – können wir möglicherweise eine andere Art von Wirkung erzielen, indem wir im Leben einiger Schüler etwas bewirken.“
Das Projekt hat gezeigt, wie Vielfalt eine Bereicherung für das Lernen sein kann – sowohl für Schüler als auch für Lehrer. Der direkte Austausch mit Schülern in einer realen Schule macht uns zudem zu besseren Forschern. Er ermöglicht es uns, spezifischere und relevantere Forschungsfragen zu stellen und gibt uns ein besseres Verständnis dafür, was bei der Konzeption schulbasierter Interventionen machbar ist.
Kürzlich fragte mich ein Forschungskollege, warum wir so aufwendige Forschung betreiben. Schließlich ist unsere Stichprobe klein, was es uns erschwert, unsere Ergebnisse in renommierten Fachzeitschriften zu veröffentlichen. Meine Antwort lautete: Gerade im Forschungsprozess – in enger Zusammenarbeit mit Lehrkräften und Schülern – können wir möglicherweise eine andere Art von Wirkung erzielen, indem wir das Leben einiger Schüler positiv beeinflussen.
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Fußnoten
Die hier aufgeführten Personen sind fiktive Beispiele für die Vielfalt der Schüler, die wir in unseren zahlreichen Datensätzen von Berliner Sekundarschülern beobachtet haben.
Das Ziel unseres Teams bei der Abteilung für Inklusive Pädagogik an der Universität Potsdam Unser Ziel ist es, durch den Austausch unserer wissenschaftlichen Erkenntnisse und unserer ressourcenorientierten Perspektive zur Entwicklung einer sozial stärker integrierten, gerechteren und multikulturellen Gesellschaft beizutragen. Besuchen Sie unseren Teamblog, um mehr über unsere halbjährlichen Konferenzen zu erfahren. Melden Sie sich an, um Informationen zu erhalten. über unsere nächste Konferenz, die im Jahr 2020 stattfinden wird!