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Versteckte Verzerrungen in standardisierten Tests

Veröffentlicht am: 24 April 2025

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Schüler aus sozioökonomisch benachteiligten Familien erzielen tendenziell niedrigere Punktzahlen als erwartet bei Mathematikaufgaben, die sich auf Geld, Essen und soziale Interaktionen beziehen.

Foto von EF Stock von shutterstock.com

Befragter:

Marjolein Muskens

Leitender Forscher, KBA Nijmegen / Universität Maastricht

Interview von:

Annie Brookman-Byrne

Chefredakteur, BOLD

Partner

npj Science of Learning

npj Science of Learning ist eine vollständig frei zugängliche Zeitschrift, die ein Forum für Forschung an der Schnittstelle von Neurowissenschaften, Psychologie und Erziehungswissenschaft bietet. Sie veröffentlicht hochqualitative Forschungsergebnisse zu allen Aspekten des Lernens und des Gedächtnisses – von den genetischen, zellulären und molekularen Grundlagen bis hin zum Verständnis, wie Kinder und Erwachsene durch Erfahrung und formale Bildungspraxis lernen. npj Science of Learning freut sich, eine Sammlung zu präsentieren, die die Sozial- und Verhaltenswissenschaften vereint, um die Bildungsungleichheit anzugehen.

Marjolein Muskens hat festgestellt, dass Bildungssysteme und Lehrmethoden die Chancen bestimmter Schüler unbeabsichtigt einschränken können. Sie interessiert sich für die Schüler… versteckte Talente und beleuchtet die unbeabsichtigten Hindernisse, die Schüler aus benachteiligten Verhältnissen behindern. Marjolein spricht mit Annie Brookman-Byrne über ihre Forschung zu den Verzerrungen in standardisierten Mathematiktests. 

Annie Brookman-Byrne: Was hat Sie dazu inspiriert, die Bildungsungleichheit zu erforschen? 
Marjolein Muskens: Bildung sollte Selbstbestimmung und Gleichberechtigung fördern, anstatt Benachteiligung zu verewigen. Es ist beunruhigend, dass systemische Barrieren, die nicht unmittelbar sichtbar oder beabsichtigt sind, talentierte Menschen daran hindern können, ihr volles Potenzial auszuschöpfen. Solche Barrieren können den Fortschritt und die Chancen dieser Menschen ungerechtfertigt behindern, was sowohl eine Verschwendung ihrer Talente als auch eine Ungerechtigkeit ihnen gegenüber darstellt.  

„Bildung sollte Selbstbestimmung und Gleichberechtigung fördern, anstatt Benachteiligung zu verewigen.“

Gespräche mit dem Forscher Willem Frankenhuis inspirierten mich, das Konzept von „versteckte TalenteWir erörterten, wie bestimmte Fähigkeiten aufgrund von Vorurteilen bei der Erkennung und Bewertung von Talenten übersehen oder unterschätzt werden können, insbesondere bei Schülerinnen und Schülern aus benachteiligten Verhältnissen. Diese verborgenen Talente können für den zukünftigen Erfolg dieser Schülerinnen und Schüler eine entscheidende Rolle spielen, bleiben aber oft unentdeckt, weil man nicht erkennt, dass sich Talent auf unterschiedliche Weise äußern kann.  

Ich möchte diese oft übersehenen Talente erkennen und fördern. Mein Ziel ist es, Lernumgebungen zu schaffen, die das Potenzial aller Schülerinnen und Schüler unabhängig von ihrer Herkunft oder ihren Lebensumständen erkennen und fördern. Indem wir uns auf diese verborgenen Möglichkeiten konzentrieren, können wir zu einem gerechteren Bildungssystem beitragen, in dem jede Schülerin und jeder Schüler die Chance hat, erfolgreich zu sein und sich zu entfalten. 

ABB: Was haben Sie bei Ihrer jüngsten Recherche mit Willem herausgefunden? 
MM: Mathematiktests werden weltweit eingesetzt, um über den Schulabschluss oder die Zulassung zu bestimmten Bildungsprogrammen zu entscheiden. Diese Tests gelten als wichtiges Maß für akademische Leistungen und werden zur Auswahl von Studierenden für die Hochschulbildung herangezogen. Allerdings benachteiligen die Tests unbeabsichtigt bestimmte Schülergruppen, beispielsweise solche aus sozioökonomisch benachteiligten Verhältnissen. Wir untersuchten, ob und wie die Inhalt dieser Tests kann zu Verzerrungen führen.  

„Die Tests benachteiligen unbeabsichtigt bestimmte Schülergruppen, beispielsweise solche aus sozioökonomisch benachteiligten Verhältnissen.“

Überraschenderweise beantworteten Schüler aus sozial schwachen Familien Mathematikaufgaben mit Bezug zu Geld, Essen oder sozialen Interaktionen seltener richtig als ähnliche Aufgaben ohne diesen Bezug. Wir hatten angenommen, dass diese Schüler bessere Leistungen erbringen würden, wenn die Inhalte einen Bezug zur realen Welt hätten, da sie wahrscheinlich über verborgene Talente in diesen Bereichen verfügen. Möglicherweise lenkten die Inhalte die Schüler ab, indem sie sie an finanzielle Belastungen oder soziale Herausforderungen erinnerten und es ihnen so erschwerten, sich zu konzentrieren. Es ist auch möglich, dass es ihnen schwerfiel, ihr informelles Wissen auf formale mathematische Aufgaben anzuwenden.  

Inhalte mit Bezug zur realen Welt können es Schülerinnen und Schülern aus sozial schwächeren Familien daher erschweren, mathematische Aufgaben zu lösen, insbesondere wenn sie Analogien ziehen müssen. Wir müssen mehr über Verzerrungen in standardisierten Tests erfahren, die Bildungsungleichheit verstärken können, insbesondere im Hinblick auf Aufgaben, die sich auf Geld, Essen und soziale Interaktionen beziehen. Es ist wichtig zu verstehen, welche Inhalte negative Auswirkungen haben und welche nicht. Wir müssen allen Schülerinnen und Schülern, unabhängig von ihrer Herkunft, faire und gleiche Chancen gewährleisten. 

„Wir müssen für faire und gleiche Chancen für alle Schüler sorgen, unabhängig von ihrer Herkunft.“

ABB: Wie können Ihre Ergebnisse genutzt werden, um die Entwicklungschancen von Kindern zu verbessern? 
MM: Bei der Erstellung von Prüfungen mit weitreichenden Konsequenzen für die Bewertung, den Studienabschluss oder die Zulassung sollten die Prüfer vorsichtig sein, Themen wie Geld, Essen und soziale Interaktionen als Beispiele zu verwenden. Diese Themen scheinen emotionale oder praktische Assoziationen hervorzurufen, die die Leistung beeinträchtigen können. Es wäre besser, Themen zu wählen, die weniger wahrscheinlich mit solchen Belastungen verbunden sind.  

Wir schlagen jedoch nicht vor, Beispiele aus dem realen Leben gänzlich aus dem Mathematikunterricht zu verbannen. Im Gegenteil, Beispiele aus dem Bereich Geld und Ernährung können beim Mathematiklernen sehr relevant und hilfreich sein. Unsere Vorsicht gilt der Verwendung solcher Beispiele in summativen Leistungsbeurteilungen, wo es um viel geht und Voreingenommenheit bestimmte Schüler benachteiligen könnte. Bildungspolitiker und Lehrkräfte sollten diese Problematik bei der Konzeption und Durchführung von Tests berücksichtigen, um Schüler aus benachteiligten Verhältnissen nicht zusätzlich zu belasten. Ziel ist es, Fairness bei Leistungsbeurteilungen im Bildungsbereich zu fördern. 

ABB: Was hat Sie bei der Arbeit an diesem Thema überrascht? 
MM: Unsere Studie hat unter Wissenschaftlern, politischen Entscheidungsträgern und auch in den sozialen Medien großes Interesse und Diskussionen ausgelöst. Ich war jedoch überrascht festzustellen, dass unsere Ergebnisse nicht immer vollständig verstanden werden. Einige Experten, die sich mit der Entwicklung effektiven Mathematikunterrichts befassen, sind zu dem Schluss gekommen, dass realistische Beispiele vermieden oder erst später verwendet werden sollten. Sie befürchten, dass die Verwendung von Beispielen aus dem realen Leben die Qualität des Mathematikunterrichts mindern könnte, und haben unsere Ergebnisse als Bestätigung ihrer Ansicht interpretiert. Unsere Forschung untersucht jedoch nicht den Mathematikunterricht im Allgemeinen, sondern speziell summative Leistungsbeurteilungen.  

Da ein Ziel der Mathematikbildung darin besteht, Schüler mit Fähigkeiten auszustatten, die sie in realen Situationen anwenden können, sind wir der Ansicht, dass Mehr Im Lernprozess sollte der Bezug zur realen Welt berücksichtigt werden. Schüler, die ihre mathematischen Fähigkeiten in solchen Situationen nicht effektiv anwenden können, könnten von zusätzlichem Unterricht zu diesen Themen profitieren. Der Umgang mit praktischen Situationen – wie etwa Finanzmanagement und Schuldenvermeidung – wäre für alle Schüler von Vorteil.