„Die Lehrer können sich nicht vorstellen, wieder so zu unterrichten wie früher.“
Neue Lehrmodelle führen zu Wachstum und Erfolgen sowohl für Lernende als auch für Lehrende.
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Eine Möglichkeit, Frustration bei Schülern vorzubeugen, besteht darin, die Art und Weise der Unterrichtsgestaltung zu verändern. Das australische Projekt „Maths Pathway“ bekämpft die Angst vor Mathematik, während das US-amerikanische Projekt „Modern Classrooms“ den Unterricht in jedem Fach grundlegend verändern kann. Caroline Smrstik Gentner spricht mit zwei Befürwortern dieser innovativen Ansätze.
Caroline Smrstik Gentner: Welches Problem sollte Ihre Innovation lösen?
Laura Marinesco, Maths Pathway (Australien): Es gibt das Stereotyp, dass alle intelligenten Kinder gut in Mathematik sind. Das erzeugt ein gewisses Maß an Angst vor MathematikDas führt dazu, dass Kinder sich nicht trauen, um Hilfe zu bitten. Sie wollen nicht verurteilt werden, sie wollen nicht zu den Langsamen gehören, die es nicht verstehen. Manche Schüler entwickeln diese „Mathe-Panik“ schon im ersten Schuljahr, und dann verstärkt sie sich immer weiter, denn Mathematik ist ein Fach, in dem ein Thema auf dem vorherigen aufbaut. Je weniger man versteht, desto schwieriger wird es.
Unser Ansatz zur Strukturierung, zum Unterrichten und zum Lernen von Mathematik ermöglicht es den Lernenden, in ihrem eigenen Tempo voranzukommen. Wir wollen einen positiven Dominoeffekt auslösen: Wenn Kinder in einem Fach, das ihnen bisher schwergefallen ist, Erfolgserlebnisse haben, entwickeln sie Appetit auf mehr.
Kareem Farah, Modern Classrooms Project (USA): Traditioneller Frontalunterricht ist weltweit in vielen Klassenzimmern üblich: Die Schüler starren die Lehrer an und machen sich Notizen, ohne wirklich aktiv teilzunehmen oder etwas zu lernen. Dieses System ist ziemlich ineffizient. Mit Modern Classrooms können Schüler in ihrem eigenen Tempo lernen. Genauso wichtig ist, dass Lehrer den Lernfortschritt der Schüler beurteilen und gezieltes Feedback geben können.
In unseren Klassenzimmern schauen die Schüler Lehrvideos an, anstatt langen Vorlesungen zuzuhören. Sie lernen in ihrem eigenen Tempo. Interessanterweise habe ich sogar schon erlebt, dass Schüler selbstständig formative Tests durchführen, um ihr Verständnis zu überprüfen.
LM: Die Tatsache, dass es tatsächlich funktioniert. Ich arbeite seit über 15 Jahren im Bereich Bildungstechnologie und habe viele Dinge gesehen, die potenziell revolutionär erscheinen, aber in Wirklichkeit meist nur eine Art von Substitution darstellen. Wir – und Modern Classrooms – bieten jedoch erweitertes Lernen. Dank Echtzeitdaten, die es Lehrkräften ermöglichen, gezielte Entscheidungen zu treffen, erzielen wir eine spürbare Wirkung. Man kann den Lernerfolg eines Schülers bei jeder Unterrichtsstunde verdoppeln.
KF: Die Fortschritte, die wir bei einzelnen Schülern beobachten, sind wirklich beeindruckend. Am meisten begeistert mich aber an unserem Programm sein enormes Verbreitungspotenzial. Das Bildungssystem ist im Allgemeinen sehr hierarchisch organisiert, aber unser Modell funktioniert anders. Ich kann überall in den USA eine Lehrkraft finden, die mit dem Modern Classrooms-Konzept arbeitet, und innerhalb von sechs Monaten erzählt diese Person zwei bis drei Lehrkräften in einer kleinen Gemeinde davon – und so verbreitet es sich ganz natürlich. Das wiederum beschleunigt andere Innovationen. Projektbasiertes Lernen funktioniert im Modern Classroom besser, man kann die sozial-emotionale Entwicklung und akademische Fähigkeiten fördern und Nachhilfe effektiver anbieten.
LM: Mit Modern Classrooms ist es Ihnen gelungen, formative Beurteilungen in eine Struktur zu integrieren, die den Lehrern weniger administrativen Aufwand auferlegt. Das ist brillant, denn es sind genau diese Belastungen, die Menschen davon abhalten, solche Beurteilungen durchzuführen.
LM: Es ist toll, Schulklassen zu besuchen und zu sehen, wie Kinder Mathematik lernen und Spaß daran haben. Da sie in ihrem eigenen Tempo, selbstständig in kleinen Gruppen oder unter Anleitung der Lehrkraft arbeiten können, fühlen sie sich weniger unter Druck gesetzt. Während sie diese Aha-Erlebnisse haben, erlernen sie außerdem Lernmethoden, die ihnen auch in anderen Fächern helfen. Und die Tatsache, dass sie Freude am Lernen finden, wird ihnen ein Leben lang nützen.
KF: Ich habe das Projekt in den sozialen Medien vorgestellt, und ein ehemaliger Student, mit dem ich seit Jahren keinen Kontakt mehr hatte, antwortete: „Ich kann es nicht fassen, dass Sie anderen Lehrern das Modell beibringen, das Sie in unserem Unterricht verwendet haben. Das finde ich großartig!“ Dieser Kommentar bringt für mich genau das auf den Punkt, was an dem Modell so wichtig ist: Die Schüler lieben es, und es ist toll zu sehen, wie andere es aufgreifen und anwenden.
CSG: Mir gefällt besonders, dass Ihre beiden Innovationen auch die Lehrer einbeziehen.
KF: Es war nie unsere Absicht, irgendjemandem Innovationen aufzuzwingen, denn nicht jeder ist dafür bereit. Wir haben „Modern Classrooms“ zunächst als kostenlosen Kurs im Rahmen eines Lehrer-Stipendienprogramms angeboten. Wir haben festgestellt, dass sich ein Programm, das überall zugänglich ist, schnell verbreitet. Es ist wie ein Korb mit Samen, den wir ausstreuen und dann abwarten, was passiert.
Sobald sich eine Schule oder eine Einzelperson für unser Programm anmeldet, wird ihr ein Mentor zugewiesen – eine Lehrkraft, die unser Programm bereits erfolgreich umsetzt und für das virtuelle Coaching zuständig ist. So entsteht ein riesiges Netzwerk von Tausenden von Lehrkräften und Hunderten von Mentoren. Die Lehrkräfte haben Zugang zu einem virtuellen „Lehrerforum“, in dem sie sich ungezwungen über ihre Erfahrungen austauschen und Fragen stellen können.
„Die engagiertesten Lehrer möchten hinausgehen und das, was sie gelernt haben, mit anderen Pädagogen teilen.“
Laura Marinesco
Mittlerweile gibt es auch eine Facebook-Gruppe mit 10,000 Lehrkräften, in der täglich reger Austausch herrscht. „Modern Classrooms“ kommt nicht nur den Schülern zugute, sondern hat sich auch zu einem Weg für Lehrkräfte entwickelt, Führungsqualitäten zu entwickeln.
LM: Wenn man als Lehrkraft etwas Herausforderndes ausprobiert, ist es hilfreich zu wissen, dass andere hinter einem stehen, das Modell unterstützen und Hilfe anbieten. Keine der von uns vorgestellten Methoden ist neu für Lehrkräfte – sie haben sie bereits angewendet. individualisierter Unterricht Sie nutzten virtuelles Lernen und formative Bewertung. Indem sie alles zu einem perfekt organisierten Ablauf von Aktivitäten zusammenfügten, ermöglichten sie ihnen, dies auf eine konsistente Weise zu tun, die Wachstum und Ergebnisse hervorbringt.
KF: Genau. Es geht darum, diese Praktiken zu systematisieren.
LM: Und wenn Lehrkräfte sehen, wie intensiv sich Kinder mit dem Lernstoff auseinandersetzen, können sie sich nicht mehr vorstellen, zu ihren alten Unterrichtsmethoden zurückzukehren. Die engagiertesten Lehrkräfte möchten ihre Erfahrungen mit anderen Pädagogen teilen. Wir veranstalten jährlich ein Lernfestival, bei dem Lehrkräfte zusammenkommen, um Erfahrungen auszutauschen und über Herausforderungen in ihren Gemeinden zu sprechen.
CSG: Wie funktionieren diese Methoden des individualisierten Unterrichts und der Leistungsbeurteilung, wenn Schulen weiterhin standardisierte Tests als Erfolgsmaßstab benötigen?
LM: Schüler sollten nicht nur für die Prüfung lernen. Sie sollten lernen, was sinnvoll ist. Wir empfehlen Maths Pathway für die Klassen 4 bis 10, weil wir möchten, dass die Kinder gut vorbereitet sind und die nötigen Fähigkeiten für die Klassen 11 und 12 besitzen. In Australien konzentrieren sich die Schüler dann auf die Hochschulaufnahmeprüfungen und werden leider oft nur auf diese Prüfungen hin unterrichtet.
„Standardisierte Tests sind ein merkwürdiges Mittel, um die Qualität des Lernens in einem Klassenzimmer zu bewerten.“
Kareem Farah
KF: Standardisierte Tests sind ein fragwürdiges Mittel, um die Qualität des Lernens im Unterricht zu bewerten, insbesondere wenn man Schüler mit sehr unterschiedlichen Lernniveaus unterrichtet. Unser Modell ist jedoch flexibel genug, um Lehrkräfte auch in Umgebungen zu unterstützen, deren Ziele wir möglicherweise nicht teilen. Sind höhere Testergebnisse ein Beweis dafür, dass die Schüler gelernt haben? Nicht unbedingt. Aber effektives Lernen ist effektives Lernen, und wenn es richtig umgesetzt wird, verbessern sich natürlich auch die Testergebnisse.
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Fußnoten
Hundert HundrED ist eine gemeinnützige Organisation mit Sitz in Helsinki, Finnland. HundrED sucht und identifiziert wirkungsvolle und skalierbare Innovationen im Schulwesen (K-12). Im Jahr 2021 ging HundrED eine Partnerschaft mit der [Name der Organisation/des Projekts] ein. Jacobs Foundation Im Fokus: Formative Bewertung.
Ziel dieses Spotlight-Projekts war es, 10 bis 15 wirkungsvolle und skalierbare Innovationen im Bildungsbereich zu identifizieren, die den systematischen Einsatz formativen Assessments zur Optimierung von Lehre und Lernen fördern. Insgesamt reichten 129 Innovatoren aus 42 Ländern ihre Projekte zur Prüfung ein.
Laura Marinesco ist Leiter der Schulen bei Mathematik-Pfad in Australien. Sie ist eine ehemalige Pädagogin, die vor fünf Jahren der Organisation beigetreten ist, um diesen innovativen Ansatz in Australien und international auszuweiten. Maths Pathway ist einer der Gewinner des Spotlight Awards 2021.
Kareem Farah ist Mitbegründer und CEO von Projekt „Moderne Klassenzimmer“Kareem, selbst ehemaliger Lehrer, arbeitet mit seinem Team daran, Lehrkräfte zu schulen und zu unterstützen, die ihren Unterricht auf Blended Learning und selbstgesteuertes Lernen umgestalten möchten, um den individuellen Bedürfnissen aller Schüler besser gerecht zu werden. Dieses kostenlose Programm zur Strukturierung kompetenzorientierten Lernens wird in über 140 Ländern weltweit eingesetzt. Das Modern Classrooms Project gehört zu den Spotlight-Preisträgern 2021.