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"Possiamo prendere questo potente meccanismo e progettarlo intenzionalmente per farlo apprendere."

Pubblicato il: 26 Maggio 2017

Questo articolo ha più di 5 anni

interviste Apprendimento e istruzione Competenze del X secolo Metodi di insegnamento

Intervista di:

Sabine Gysi

Ex/fondatore caporedattore, BOLD

Manu Kapur, professore di Scienze dell'apprendimento e Istruzione superiore presso il Politecnico federale di Zurigo (ETH), spiega il suo concetto di "fallimento produttivo". Nella prima parte della nostra intervista, discute anche del perché l'insegnamento dovrebbe essere guidato dalle più recenti ricerche sulla cognizione e sull'apprendimento umano.

Sabine Gysi: Lei ha sviluppato il concetto di fallimento produttivo. In questo contesto, ha fatto notare che un apprendimento apparentemente efficace è spesso superficiale e, di conseguenza, improduttivo. Ciò significa forse che gli insegnanti dovrebbero semplicemente starsene con le mani in mano e lasciare che gli studenti risolvano i problemi da soli?

Manu Kapur: No, non è proprio questa l'idea. Il concetto di Fallimento Produttivo (PF) ruota fondamentalmente attorno all'apprendimento iniziale. Se non si comprende un concetto, come si arriva a comprenderlo? Come si svolge la fase iniziale dell'apprendimento e qual è il modo migliore per progettarla? In genere, il modo in cui si progetta questa fase iniziale in cui non si conosce un concetto è "Te lo spiego io". "Ti spiegherò esattamente cos'è, come e perché, avrai le informazioni corrette e poi potrai usarle per fare altre cose, come risolvere problemi e così via."

"Progettiamo deliberatamente tenendo conto del rischio di fallimento, per poi trasformare tale fallimento in qualcosa di produttivo."

Non è che questo non funzioni, è solo che non è il modo ottimale. Mentre se progetti fallimento Nella fase iniziale dell'apprendimento, dovrai comunque spiegare i concetti corretti. Ma prima di spiegare i concetti corretti, se hai coinvolto gli studenti in un'attività progettata in modo che possano commettere errori durante la risoluzione del problema, allora quell'errore li aiuterà ad apprendere meglio dalla successiva spiegazione o istruzione.

PF si basa sul coinvolgimento degli studenti in attività attentamente progettate e strutturate in modo da indurli al fallimento, per poi aiutarli a comprendere il loro processo di pensiero, individuare i punti in cui il loro ragionamento era corretto o errato, fuorviante o subottimale, e infine consolidare le loro conoscenze in concetti formalizzati e corretti. In breve: progettiamo deliberatamente attività che prevedono il fallimento, per poi trasformare tale fallimento in qualcosa di produttivo.

SG: Mi puoi fare un esempio?

MK: Abbiamo esempi da tutti i campi della vita. Se guardate come i bambini imparano la lingua a casa, non vanno a un corso di lingua, non li fate sedere e dite loro "prima imparate le regole grammaticali, i tempi verbali, il vocabolario e così via"; invece, leggete loro, parlate con loro. E queste attività, dal punto di vista di un principiante assoluto, sono strano attività; state coinvolgendo i bambini in attività senza che conoscano la lingua in anticipo. I bambini commetteranno errori, molti errori.

L'idea è che lo sviluppo del linguaggio, in parte, proceda attraverso l'apprendimento di qualcosa, l'induzione di regole, la generalizzazione eccessiva e la successiva correzione; e il feedback arriva attraverso l'attività stessa. Non c'è un'istruzione diretta che dica "questo è il modo di usare la lingua", i bambini la imparano; c'è una generalizzazione eccessiva, c'è un errore, che viene poi corretto e il bambino impara a usarla correttamente in seguito.

Questo accade naturalmente ed è un meccanismo di apprendimento molto potente. Immagina utilizzando Lo stesso potere; invece di aspettare che accada, lo progettiamo. Possiamo prendere questo potente meccanismo e progettarlo deliberatamente per imparare, non solo il linguaggio, ma anche concetti matematici o scientifici, praticamente qualsiasi cosa.

SG: Ritieni importante mantenere un approccio ludico all'apprendimento anche nei livelli di istruzione superiori?

MK: Assolutamente, perché il gioco è un'attività che coinvolge in modo naturale; e il fallimento è una conseguenza naturale del gioco, e questo, in parte, contribuisce a sviluppare flessibilità e adattabilità, qualità molto importanti per lo sviluppo concettuale e per la nostra capacità di trasferire ciò che impariamo a situazioni nuove.

SG: Un insegnante sarebbe quindi una sorta di moderatore?

MK: L'insegnante è al contempo progettista e facilitatore. Se si vuole utilizzare l'errore per l'apprendimento iniziale, l'insegnante deve saperlo progettare. Quali sono i principi su cui si basa un tale progetto? E poi, una volta che gli studenti sono stati coinvolti in queste esperienze basate sull'errore, come si consolida tale esperienza per insegnare loro il concetto corretto? A entrambi i livelli, l'insegnante è di fondamentale importanza.

SG: Quindi stai dicendo che dobbiamo cambiare il modo in cui formiamo gli insegnanti.

MK: La storia moderna della ricerca sull'apprendimento risale forse a cinque o sette decenni fa e, soprattutto negli ultimi trent'anni circa, si sono registrati progressi significativi nella nostra comprensione dell'apprendimento. Il problema dell'insegnamento e della formazione degli insegnanti non risiede nella mancanza di ricerca, ma nel fatto che tale ricerca non è collegata alla pratica. Gran parte della formazione degli insegnanti continua a basarsi su intuizione, ideologia e convinzioni piuttosto che sulle più recenti ricerche sulla cognizione e sull'apprendimento umano.

Pertanto, uno dei modi più validi per riformare la formazione degli insegnanti è quello di partire dalle nostre conoscenze sulla cognizione e l'apprendimento umano, basate sulle ricerche più recenti, e utilizzarle per progettare programmi di formazione per gli insegnanti, sia per la formazione iniziale che per quella continua. Questo costituirebbe un principio fondamentale su cui basare la progettazione della formazione degli insegnanti.

“Gran parte della formazione degli insegnanti continua a basarsi su intuizione, ideologia e convinzioni piuttosto che sulle più recenti ricerche sulla cognizione e sull'apprendimento umano.”

SG: Quando si sviluppano modelli di "fallimento produttivo", come e in quale fase si coinvolgono gli studenti?

MK: Coinvolgiamo gli studenti durante la fase pilota per capire come interpretano le attività di apprendimento per tentativi ed errori che abbiamo progettato per loro, come le comprendono e cosa ne farebbero. Quando progettiamo queste esperienze basate sull'apprendimento per tentativi ed errori, vogliamo entrare in contatto anche con le esperienze intuitive degli studenti; non si tratta solo di attivare le conoscenze formali acquisite a scuola, ma anche l'intuizione e le modalità informali di pensiero e ragionamento, che sono molto potenti. Il pensiero degli studenti è fondamentale e senza di esso non è possibile progettare. Sono necessarie almeno due o tre iterazioni prima di arrivare a un'attività di apprendimento per tentativi ed errori che funzioni ragionevolmente bene.

SG: Che ruolo svolge la cognizione collettiva nell'apprendimento?  

MK: Nella progettazione di giochi di ruolo dal vivo: servono diverse persone che portino con sé molteplici prospettive. È fondamentale comunicare, sviluppare una comprensione e una rappresentazione condivise e fornire feedback. Chi impara facilmente è in grado di auto-criticarsi e auto-monitorarsi, e sappiamo che l'auto-monitoraggio e l'autoregolazione sono processi complessi, ma in un contesto collaborativo aumenta la probabilità che i membri del gruppo forniscano un certo livello di monitoraggio e autoregolazione. Ad esempio, potresti pensare di avermi spiegato tutto chiaramente, ma io potrei comunque non aver capito cosa intendi; in tal caso, ti fornirò un feedback che potrebbe indurti a rivedere il tuo ragionamento mentre lo spieghi.

"Il pensiero degli studenti è fondamentale e senza di esso non si può progettare."

SG: Da gennaio 2017, tu Ha ricoperto la cattedra di Scienze dell'apprendimento e Istruzione superiore presso il Politecnico federale di Zurigo (ETH). Quali sono i suoi progetti per il futuro?

MK: Parte del mio lavoro qui consiste nel continuare a sviluppare un programma di ricerca sulle scienze dell'apprendimento, conducendo ricerche fondamentali sulla cognizione e sull'apprendimento umano. Un'altra parte consiste nel progettare interventi; partendo dalle nostre conoscenze sulla cognizione e sull'apprendimento umano – sia a livello neurale, cognitivo, corporeo o socioculturale – progettiamo interventi da realizzare in collaborazione con il corpo docente dell'istruzione superiore, ideando e testando tali interventi sia in contesti controllati che reali, con l'obiettivo finale di trasformare l'insegnamento e l'apprendimento. Questa è, in linea generale, la missione di questa cattedra.

Nel seconda parte della nostra intervistaManu Kapur parla dei recenti sviluppi globali nel campo dell'istruzione, come l'ascesa delle tecnologie e dell'intelligenza artificiale, e delle possibili implicazioni politiche.