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“L'istruzione differenziata è un fattore competitivo”

Pubblicato il: 17 Luglio 2017

Questo articolo ha più di 5 anni

interviste Apprendimento e istruzione Società Sistemi educativi Metodi di insegnamento

Pasi Sahlberg, foto Matt Luciuk

Intervista di:

Caroline Smrstik Gentner

BOLD scrittore

Pasi Sahlberg, educatore e autore finlandese, prevede una reazione negativa contro la standardizzazione globale e afferma che gli insegnanti hanno bisogno di formazione e competenze diverse per avere successo.

Caroline Smrstik Gentner: Il movimento globale per la riforma dell'istruzione (GERMIL'obiettivo è quello di formare individui pronti al successo economico. Hai dei dubbi su questo approccio. Perché?

Pasi Sahlberg: Sebbene il successo economico sia importante, si tratta di una visione molto limitata. Ognuno ha bisogno di trovare il proprio posto nella vita. Più della metà dei paesi OCSE ha modificato le proprie priorità in materia di istruzione per ottenere risultati migliori nei test PISA. Le strategie dell'OCSE si concentrano più sulle competenze che sulle conoscenze. Questo non è sufficientemente inclusivo. La mia preoccupazione è che l'arte, la musica e le scienze sociali abbiano ormai un ruolo minore nell'istruzione.

CSG: Ha senso globalizzare l'istruzione?

PS: L'istruzione non è più una questione nazionale. Idee e persone si spostano. In tutto il mondo ci si aspetta lo stesso da una persona istruita, e questo ha portato al ruolo predominante delle valutazioni internazionali.

Il principio alla base delle valutazioni PISA dell'OCSE è che l'istruzione in generale dovrebbe preparare i giovani ad affrontare un mondo sempre più simile e ad essere attivi in ​​un mercato del lavoro globale. I programmi di studio in tutto il mondo si stanno uniformando sempre di più e si concentrano sempre meno sulla preparazione al mercato del lavoro. Questa è la conseguenza della globalizzazione economica.

Ma credo che ci sarà una reazione negativa. L'educazione differenziata è un fattore competitivo! Riconoscerlo sarà un modo per stimolare l'innovazione, migliorare la tolleranza e così via.

CSG: Come possiamo allontanarci dalla standardizzazione?

PS: È difficile: una volta che hai liberato il genio dalla lampada, è difficile rientrarci.

Negli Stati Uniti, ad esempio, la svolta verso una maggiore "responsabilità" degli anni '1980 è ancora alla base delle politiche educative. Questo è l'approccio sbagliato: gli insegnanti e le scuole hanno bisogno di una formazione più professionale. responsabilità.

Negli Stati Uniti, l'istruzione pubblica si è ridotta a una mera questione di standard, non di programmi di studio. Il "Common Core" è solo una struttura di riferimento, non un vero e proprio programma di studi. Gli Stati Uniti vantano una lunga e ricca storia di istruzione per tutti, intesa come via per una vita migliore, storia che è praticamente scomparsa.

“I programmi di studio in tutto il mondo stanno diventando sempre più simili e si concentrano meno sulla preparazione degli studenti al mercato del lavoro. Questa è la conseguenza della globalizzazione economica.”

La mia preoccupazione riguardo al programma PISA è che gli educatori inizino a misurare il successo scolastico basandosi esclusivamente sui punteggi dei test. Questa è una tendenza molto pericolosa. Sono contrario a un eccessivo affidamento su test meccanicistici a risposta multipla che misurano solo la memoria e la riproduzione delle conoscenze. È qui che il giudizio collettivo umano, o i piccoli gruppi di dati, diventano preziosi.

CSG: Se PISA e i test standardizzati rappresentano i "big data", cosa sono i "small data" in ambito educativo?

PS: Abbiamo bisogno di informazioni che ci aiutino a comprendere gli aspetti dell'insegnamento e dell'apprendimento che sono invisibili o difficilmente misurabili: si tratta di piccoli indizi che possono rivelare grandi tendenze. I test standardizzati o i sondaggi d'opinione possono aiutare a identificare alcune tendenze generali, ma osservare il comportamento umano, cercare di capire cosa funziona meglio nelle scuole e perché può portare a cambiamenti significativi. Big data e small data producono dati di qualità. È una combinazione saggia e intelligente. Con solo uno dei due, non si ottiene un quadro completo.

"Sono contrario all'eccessivo affidamento su test meccanicistici a risposta multipla che misurano solo la memoria e la riproduzione delle conoscenze. È qui che il giudizio umano collettivo, o i piccoli gruppi di dati, diventano preziosi."

CSG: Lavorare con piccoli set di dati è forse chiedere troppo agli insegnanti di oggi, già oberati di lavoro?

PS: Insegnanti, medici, assistenti sociali e psicologi esperti sono sempre stati sensibili a questi piccoli indizi nel loro lavoro. Dovrebbero ricordare ai sostenitori dei big data che i piccoli dati sono un complemento necessario ai risultati dei team di analisi dei dati. Tuttavia, la qualità dell'insegnamento in molti contesti è del tutto inadeguata per questo tipo di analisi. E sì, affinché i piccoli dati siano utili agli insegnanti, ci vuole tempo.

CSG: Quando è cambiata la professione docente?

PS: I politici accusano gli insegnanti di non preparare adeguatamente gli studenti; in molti paesi le critiche sono fin troppo ingiuste. Questo non contribuisce certo a rendere la professione attraente. Per fare un esempio, gli insegnanti delle scuole pubbliche statunitensi sono sottopagati. Recentemente ho parlato a un pubblico di 200 studenti delle scuole superiori e ho chiesto quanti di loro stessero pensando di diventare insegnanti. Solo una mano si è alzata. Gli orientatori scolastici dissuadono gli studenti dall'insegnamento, indirizzandoli verso lavori "migliori", come li definiscono loro.

Quando ho chiesto il perché, la risposta è stata: non basta per vivere. Ed è vero! La maggior parte degli insegnanti nelle aree urbane degli Stati Uniti ha un secondo lavoro per arrivare a fine mese.

Dobbiamo cambiare l'immagine che si ha dell'insegnamento. Alcuni paesi stanno introducendo il requisito del master per insegnare, ma questo non serve a nulla se non cambia anche l'immagine dell'insegnamento.

“L'insegnamento deve diventare una professione attraente e ammirata dai giovani di tutto il mondo.”

L'insegnamento deve diventare una professione attraente e ammirata dai giovani di tutto il mondo. L'insegnamento moderno si basa su pianificazione, implementazione e valutazione. Immaginiamo la professione di insegnante in questo modo: bisogna essere in grado di guardare avanti e pianificare, proprio come un medico o un architetto.

Se hai a disposizione solo un copione, dei libri e un po' di libertà di decidere come insegnare, ma non puoi giudicare il risultato, beh, quella è una professione ben diversa.

CSG: Come descriveresti la professione docente in Finlandia? Si parla molto dell'apprendimento basato su progetti (PBL) come della prossima grande novità, e questo ha portato la Finlandia sotto i riflettori ultimamente.

PS: Nelle scuole finlandesi, la pianificazione è svolta collettivamente dagli insegnanti. Hanno la facoltà di decidere il curriculum, come organizzare le classi e le materie e quali metodi utilizzare. E, soprattutto, gli insegnanti finlandesi hanno la piena responsabilità e l'autorità di valutare il livello di apprendimento degli alunni.

Quando l'insegnamento viene standardizzato, la creatività viene limitata. Gli insegnanti desiderano potersi assumere delle responsabilità. L'apprendimento basato sui problemi (PBL) come riforma delle politiche scolastiche è molto complesso nella pratica. Non può essere implementato con le competenze acquisite negli ultimi 25 anni di insegnamento. Ben diverso è avere scuole piene di insegnanti in grado di farlo funzionare. La maggior parte degli insegnanti finlandesi non è sufficientemente preparata dal punto di vista pedagogico per questo cambiamento.

“Quando l'insegnamento viene standardizzato, la creatività viene limitata. Gli insegnanti vogliono potersi assumere delle responsabilità.”

CSG: Di cosa ha bisogno una riforma come il PBL per avere successo?

PS: L'apprendimento basato sui problemi (PBL) richiede un approccio completamente nuovo all'insegnamento e un investimento in risorse. Senza questo, ci troveremo di fronte all'ennesima riforma fallimentare.

Negli anni '1970, il "lavoro di gruppo" al posto della lezione frontale era la nuova tendenza, ma si rivelò un clamoroso fallimento. Perché? Nessun cambiamento nelle conoscenze o nei metodi degli insegnanti. Sono un po' preoccupato che questo possa ripetersi.

Non basta fare una "riforma". Dobbiamo cambiare diverse cose contemporaneamente, e si comincia dalla formazione degli insegnanti. Dobbiamo rendere l'insegnamento una vera professione, esercitata da professionisti: si tratta di fiducia, lavoro di squadra e leadership. Questi cambiamenti non avvengono da soli, ma richiedono un piano a lungo termine.

Guardando di nuovo agli Stati Uniti, non è richiesta alcuna conoscenza di psicologia sociale agli insegnanti. E sono anche i genitori a opporsi alla riforma. Con l'apprendimento basato sui problemi (PBL) interdisciplinare, pensano che i loro figli non stiano imparando. Vogliono vedere i risultati in matematica. C'è molta resistenza quando i genitori non riescono a capire come i loro figli imparano. È un enorme lavoro di sensibilizzazione, per il quale insegnanti e dirigenti scolastici semplicemente non sono preparati.