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L'immagine di sé influenza i risultati scolastici

Pubblicato il: 30 Gennaio 2025

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Il modo in cui i bambini percepiscono se stessi è influenzato dallo status socioeconomico e modella i loro risultati.

Foto di pics five da shutterstock.com

Intervistato:

Sarah Hofer

Professore di ricerca sull'apprendimento e l'istruzione presso l'Università Ludwig Maximilian di Monaco.

Intervista di:

Annie Brookman-Byrne

Caporedattore, BOLD

Partner

npj Science of Learning

npj Science of Learning È una rivista ad accesso completamente aperto che si propone di offrire un forum per la ricerca all'intersezione tra neuroscienze, psicologia e teoria dell'educazione. Pubblica ricerche di alta qualità su tutti gli aspetti dell'apprendimento e della memoria, dalle basi genetiche, cellulari e molecolari, alla comprensione di come bambini e adulti apprendono attraverso l'esperienza e la pratica dell'istruzione formale. npj Science of Learning è lieta di ospitare una raccolta che unisce le scienze sociali e comportamentali per affrontare la disuguaglianza nei risultati scolastici.

Sarah Hofer ha visto prove sostanziali di disuguaglianza educativa nel corso della sua carriera. Attraverso la sua ricerca, cerca di comprendere i fattori psicologici in gioco e di fornire spunti preziosi per le politiche e le pratiche. Sarah racconta ad Annie Brookman-Byrne della ricerca che lei e diversi colleghi hanno condotto collegando i bambini opinioni di se stessi ai loro risultati scolastici.

Annie Brookman-Byrne: Cosa ispira la tua ricerca sulla disuguaglianza nei risultati scolastici e cosa hai scoperto nel tuo recente studio?

Sarah Hofer: L'istruzione è fondamentale per plasmare il futuro di un bambino. È essenziale che tutti i bambini abbiano accesso a un'istruzione di qualità, in modo che possano realizzare appieno il loro potenziale. I bambini provenienti da contesti svantaggiati continuano ad affrontare numerosi ostacoli nell'accesso a un'istruzione di qualità. Mi sto impegnando per individuare soluzioni a queste disparità e per offrire opportunità educative più eque a tutti gli studenti.

"I bambini provenienti da contesti svantaggiati continuano ad affrontare numerosi ostacoli nell'accesso a un'istruzione di qualità."

Purtroppo, i bambini provenienti da contesti più svantaggiati stato socioeconomico Le persone provenienti da contesti socio-economici svantaggiati tendono ad avere un'immagine di sé più negativa. E queste percezioni sono spesso associate a un rendimento scolastico inferiore.

In il nostro studio In 70 paesi, abbiamo analizzato cinque aree chiave della percezione che i bambini hanno di se stessi: la fiducia nelle proprie capacità, la fiducia nel proprio successo, l'atteggiamento verso l'apprendimento e il miglioramento, il senso di appartenenza e la paura di fallire. Abbiamo poi confrontato queste autopercezioni con le loro competenze di lettura.

We found that children’s self-views play a role in how their families’ socioeconomic status affected their reading skills. We also found that the area of self-perception where there was the strongest link between socioeconomic status and reading skills was children’s beliefs in their own abilities. Socioeconomic status appears to have an effect on autopercezione dei bambinie queste autopercezioni, a loro volta, hanno un impatto sulle loro capacità di lettura.

È interessante notare che questo legame variava da un paese all'altro. La fiducia dei bambini nelle proprie capacità si è rivelata particolarmente utile nei paesi con livelli più elevati di mobilità sociale e meno utile in quelli con minore mobilità sociale. In altre parole, nei paesi in cui è più facile scalare la scala sociale, credere nelle proprie capacità ha aiutato i bambini di basso livello socioeconomico a diventare lettori migliori.

"Aumentare la fiducia dei bambini nelle proprie capacità potrebbe contribuire ad affrontare il problema della disuguaglianza nell'istruzione, soprattutto nei luoghi con maggiore mobilità sociale."

Nel complesso, i nostri risultati suggeriscono che rafforzare la fiducia dei bambini nelle proprie capacità potrebbe contribuire ad affrontare il problema della disuguaglianza educativa, soprattutto nei contesti con maggiore mobilità sociale. Tuttavia, poiché l'autopercezione dei bambini non è l'unico fattore attraverso cui lo status socioeconomico influenza le competenze di lettura, sono necessarie anche altre soluzioni.

ABB: Cosa potrebbe accrescere la fiducia dei bambini nelle proprie capacità e quali altre soluzioni per ridurre le disuguaglianze vorreste vedere implementate?

SH: Mi piacerebbe vedere politiche e pratiche educative che aiutino a creare ambienti di supporto e a incoraggiare una percezione positiva di sé, ad esempio fornendo più opportunità di apprendimento individualizzate. Tasks and support that are tailored to children’s existing resources, and at the same time focus specifically on the areas in which students have shortcomings, enable students to complete tasks and reach performance levels that would be impossible without individualized support. Such learning opportunities allow children to experience learning situations as challenging but manageable, and therefore as especially motivating. This enables them to feel competent.

Oltre a fornire opportunità di apprendimento individualizzate, rafforzare la fiducia dei bambini nelle proprie capacità può essere particolarmente efficace nel ridurre le disuguaglianze educative. Gli interventi che incoraggiano insegnanti e genitori a lodare l'impegno dei bambiniStrategie e perseveranza, piuttosto che un talento innato, possono contribuire a costruire resilienza e fiducia in se stessi. Allo stesso modo, insegnanti e genitori che riconoscono gli errori come opportunità di apprendimento rafforzano l'atteggiamento positivo dei bambini nei confronti dell'apprendimento e del miglioramento. Incoraggiare gli studenti a riflettere e a scrivere sui propri valori personali, punti di forza e successi può accrescere la loro autostima, soprattutto in situazioni in cui i bambini potrebbero sentirsi stereotipati o emarginati.

Sebbene sia fondamentale lavorare sull'autostima dei bambini, è altrettanto importante che i responsabili politici affrontino le problematiche più ampie che i bambini provenienti da contesti socioeconomici svantaggiati si trovano ad affrontare, come l'accesso limitato alle risorse educative o a un alloggio dignitoso. Se non affrontiamo le barriere strutturali più profonde, rischiamo di attribuire ingiustamente ai bambini la colpa della loro situazione. Insegnanti e genitori dovrebbero essere consapevoli di eventuali stereotipi negativi sulle capacità dei bambini provenienti da famiglie a basso reddito e impegnarsi attivamente per contrastare tali pregiudizi.

ABB: C'è qualcosa che ti ha sorpreso mentre lavoravi a questo argomento?

SH: Sono rimasto sorpreso dalla varietà di esperienze e bisogni degli studenti svantaggiati. È chiaro che non esiste un unico gruppo di studenti svantaggiati che condividano tutti le stesse caratteristiche. Al contrario, ci sono notevoli differenze individuali. Pertanto, anche all'interno del campione di studenti svantaggiati, concentrarsi su approcci generali e standardizzati per aiutare i bambini rischia di essere meno efficace.

“Abbiamo bisogno di un cambio di prospettiva, che metta in risalto le differenze e le risorse individuali anziché concentrarsi sulle carenze.”

Al contrario, io e i miei colleghi sosteniamo un approccio più incentrato sulla persona. Ciò significa andare oltre la visione dei bambini svantaggiati in termini di “deficit” rispetto ai loro coetanei privilegiati. Dobbiamo trovare modi innovativi per raccogliere e analizzare vari tipi di dati al fine di evidenziare le risorse uniche di ogni bambino. Abbiamo bisogno di un cambio di prospettiva, che enfatizzi le differenze e le risorse individuali piuttosto che concentrarsi sulle carenze di un gruppo. Questo approccio può aiutare gli educatori ad affrontare con maggiore successo le esigenze specifiche di ciascuno dei loro studenti.

Sono rimasta sorpresa anche nello scoprire che l'impatto dell'autopercezione sulla disuguaglianza di rendimento scolastico varia da paese a paese. Ciò dimostra quanto sia importante considerare molteplici fattori contestuali e adattare le strategie al contesto specifico quando si cerca di aiutare i bambini. Sono ansiosa di approfondire questo ambito. In futuri studi, vorrei raccogliere dati sugli stessi bambini che vivono in contesti diversi per un periodo prolungato, a partire dalla più tenera età. Questo permetterebbe di comprendere meglio come si sviluppa l'autopercezione e come influisce sul rendimento scolastico nel tempo.