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"Gli studenti dovrebbero lavorare maggiormente su progetti interdisciplinari".

Pubblicato il: 12 Dicembre 2019

Questo articolo ha più di 5 anni

interviste Apprendimento e istruzione Società Tecnologia Competenze del X secolo STEM Metodi di insegnamento Tecnologia e società

Immagine: Marco Woldt

Intervista di:

Caroline Smrstik Gentner

BOLD scrittore

Digitalizzare le lezioni di tecnologia e design nella scuola secondaria di primo grado offre un grande potenziale per collegare competenze matematiche, linguistiche e manuali, afferma Rolf Beck, insegnante di tecnologia e design, ma è necessaria una migliore collaborazione interdisciplinare con le altre materie.

Caroline Smrstik Gentner: Cosa ti ha spinto a introdurre i circuiti stampati nei tuoi corsi di tecnologia e design in una scuola secondaria di primo grado in Svizzera?

Rolf Beck: Volevo che l'informatica diventasse parte integrante della progettazione tecnica nei progetti degli studenti. Con le nostre schede Arduino modificate, gli studenti imparano i principi base dell'informatica hardware e come utilizzare i sensori. (Nota dell'editore: Arduino (è una piattaforma elettronica open-source, progettata per rendere l'elettronica e la programmazione più accessibili a chiunque sia interessato a creare oggetti interattivi.) Ogni progetto ha sempre una parte analogica e una digitale, e sono gli studenti stessi a decidere quanta parte analogica e quanta digitale desiderano.

Con questa combinazione, possiamo trasmettere i concetti di base della digitalizzazione. La potenza di un programma per computer è enorme, e gli studenti lo sanno, quindi la cosa li interessa. Per me è importante che la programmazione stessa, e non solo la progettazione dell'oggetto, implichi creatività e immaginazione estetica.

La particolarità dei corsi di tecnologia e design è che seguiamo un intero processo: dall'idea allo schizzo; poi le misurazioni e la pianificazione dei materiali; la fase di costruzione vera e propria; infine la programmazione e il collaudo. Parlo con gli studenti di qualità e dei rischi connessi al caso in cui il prodotto finale non funzioni come previsto, e integro il pensiero imprenditoriale nel percorso di apprendimento.

CSG: Per incoraggiare questo modo di lavorare con gli studenti, hai sviluppato un ambiente di apprendimento controllato dal processore, il PGLU. Questo ambiente di apprendimento supporta più di una singola fase di progetto?

RBSì, è un processo continuo. Gli studenti lavorano in modo collaborativo e individuale: il loro lavoro si sviluppa nel tempo perché osservano ciò che loro stessi o altri hanno fatto in precedenza, per poi sviluppare ulteriormente quelle idee. La loro ambizione di produrre qualcosa acquista slancio da sola e diventa un processo in cui non devo più dirigere ogni singolo passaggio.

"La loro ambizione di realizzare qualcosa acquista slancio da sola e diventa un processo in cui non devo più dirigere ogni singolo passo."

In generale, trovo che gli studenti abbiano una grande motivazione intrinseca quando lavorano qui in officina, perché si sono prefissati un obiettivo che li sprona davvero.

CSG: Tecnologia e design In Svizzera, la materia è obbligatoria nella scuola secondaria di primo grado. Non è considerata una materia per "ragazzi particolarmente brillanti", eppure sta diventando sempre più complessa. Cosa bisogna cambiare?

RB: Penso che la nostra materia dovrebbe essere meglio integrata nel curriculum scolastico. Gli studenti dovrebbero lavorare maggiormente su progetti interdisciplinari: ad esempio, in parte in laboratorio e in parte con l'insegnante di matematica, dato che la programmazione che utilizziamo si basa molto sulla matematica.

"C'è il cliché secondo cui gli studenti meno portati per la testa sono più abili con le mani, ma non è affatto vero. Si tratta di competenze complementari."

C'è il cliché secondo cui gli studenti meno portati per la matematica se la cavano meglio con le abilità manuali (tecnologia e design), ma non è affatto vero. Si tratta di competenze complementari. In ambito tecnologico e del design, si può concepire un'idea, avviare un processo di pensiero e infine concretizzarla, creando qualcosa. Questo tipo di approccio non è sufficientemente sviluppato nelle scuole. Le nostre materie sono troppo isolate.

CSG: Non il nuovo 21^st I programmi scolastici del XXI secolo hanno qualcosa da dire su tecnologia e design?

RB: Si assiste a molta innovazione, che libera orari e piani di lezione per un apprendimento più interdisciplinare e basato su progetti. Questo è positivo, ma non sufficiente. Abbiamo bisogno di un cambiamento di mentalità tra gli insegnanti. Dobbiamo conoscerci meglio e capire cosa insegnano gli altri. Questa base comune inizia nella formazione degli insegnanti: gli insegnanti di tecnologia e design, ad esempio, devono conoscere meglio la matematica e le lingue. A mio parere, questi aspetti non vengono approfonditi a sufficienza.

"Si possono apprendere tantissime cose quando studenti e insegnanti lavorano insieme per sviluppare la comprensione di qualcosa di nuovo."

Nel PGLU sono presenti esercizi basati sul linguaggio: descrivere un processo o trovare parole chiave per la propria programmazione. Per comprendere il concetto di parole chiave, che è un'abilità necessaria per il 21^st Nel XXI secolo, gli studenti devono avere una buona padronanza della lingua e comprenderne il contesto. Spesso consiglio ai miei studenti di lavorare su questi esercizi con il loro insegnante di lingua, ma è difficile motivare gli insegnanti di lingua ad analizzare un testo tecnico con i loro studenti.

È un'occasione persa. Si può imparare moltissimo quando studenti e insegnanti collaborano per sviluppare la comprensione di qualcosa di nuovo.