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“Come possiamo essere studenti per tutta la vita se l'apprendimento avviene solo a scuola?”

Pubblicato il: 5 Novembre 2018

Questo articolo ha più di 5 anni

interviste Apprendimento e istruzione Società Tecnologia Competenze del X secolo Sistemi educativi Tecnologia dell'istruzione

Intervista di:

Sabine Gysi

Ex/fondatore caporedattore, BOLD

Lasse Leponiemi, responsabile delle operazioni e partner presso HundrED.org, discute l'importanza dell'apprendimento individualizzato, autodeterminato e permanente nel XXI secolo^st secolo, nonché le modalità per incoraggiare le innovazioni che contribuiranno al raggiungimento di tale obiettivo.

Sabine Gysi: Qual è la tua visione dell'aula ideale per il XXI secolo?^stsecolo?

Lasse Leponiemi: Le aule scolastiche dovrebbero essere in continua evoluzione, in base a fattori quali le esigenze di apprendimento e la materia insegnata. La flessibilità è fondamentale, così come l'integrazione del mondo digitale nell'aula fisica.

Inoltre, l'apprendimento dovrebbe avvenire sia in classe che nell'ambiente circostante. Idealmente, l'apprendimento dovrebbe far parte della nostra vita quotidiana. Come possiamo essere studenti per tutta la vita se l'apprendimento si limita alla scuola?

SG: È un'idea intrigante, ma presumo che funzioni solo per gli studenti che sono davvero coinvolti e motivati, giusto?

LL: Tutti noi dovremmo essere in grado di trovare cose che ci motivano, cose che sono importanti per le nostre vite. Che si tratti di imparare scienza, o arte, o musicaÈ importante capire come possiamo collegare l'argomento alla nostra vita e renderlo più rilevante.

Un problema importante al momento è che i bambini, soprattutto i maschi, non vedono alcun collegamento tra ciò che imparano a scuola e la loro vita reale. E le ragazze, dal canto loro, possono credere che alcune professioni siano fuori dalla loro portata. È ancora relativamente raro, ad esempio, che una ragazza studi ingegneria, e di conseguenza potrebbe non prendere nemmeno in considerazione quella che potrebbe essere una carriera interessante e stimolante.

La sfida più grande, quindi, è quella di preservare la curiosità e l'apertura mentale durante l'infanzia e nell'età adulta, in modo che gli individui rimangano coinvolti e motivati ​​ad apprendere.

“Naturalmente vogliamo offrire ai bambini con bisogni speciali ambienti che consentano loro di apprendere in modo più efficace, ma ciò non deve avvenire a scapito delle relazioni sociali e dell'apprendimento collaborativo con gli altri studenti.”

SG: Soffermiamoci un attimo su questo ambiente di apprendimento ideale: come possiamo assicurarci di soddisfare le esigenze di studenti diversi, con approcci e stili di apprendimento differenti? Come possiamo garantire che tutti si sentano a proprio agio e siano in grado di esprimere appieno il proprio potenziale?

LL: Non dimentichiamo che l'apprendimento is Impegnativo. Ampliare le proprie conoscenze e modificare le proprie convinzioni fa parte del processo di apprendimento; è impegnativo e può anche essere frustrante.

Detto questo, devo anche sottolineare che è molto importante garantire che i diversi tipi di studenti e quelli con difficoltà di apprendimento possano far parte del sistema. Includere tutti in una classe è una grande sfida. Dobbiamo fare tutto il possibile per combattere l'esclusione sociale che si riscontra spesso nelle scuole di oggi. Chi ha una difficoltà di apprendimento viene spesso inserito in una classe speciale, e questa non è una decisione saggia.

Naturalmente vogliamo offrire ai bambini con bisogni speciali ambienti che consentano loro di apprendere in modo più efficace, ma questo non deve avvenire a scapito delle relazioni sociali e dell'apprendimento collaborativo con gli altri studenti! Quindi, pensiamo a come possiamo mantenere tutti gli studenti insieme, fornendo al contempo un supporto individualizzato.

Sono in fase di sviluppo sempre più dispositivi intelligenti e approcci all'apprendimento basati su algoritmi, che aiuteranno gli insegnanti a fornire esperienze di apprendimento più personalizzate per ogni studente. Tuttavia, nonostante queste tecnologie, gli insegnanti continuano a svolgere un ruolo cruciale come facilitatori e guide per gli studenti durante il processo di apprendimento.

SG: Con la vostra organizzazione HundrED, che ricerca e condivide innovazioni in ambito educativo, individuate e diffondete idee che contribuiranno a raggiungere gli obiettivi appena menzionati. Quanto tempo ci vuole perché un'idea venga realizzata?

LL: Quando abbiamo avviato il progetto HundrED nel 2015/2016 in Finlandia, eravamo alla ricerca di esperimenti a livello di idea. Ma ci siamo presto resi conto che questo richiedeva troppo tempo; avevamo bisogno di trovare progetti più ampi e avanzati da promuovere, in modo che gli innovatori potessero diffondere la notizia più rapidamente ed efficacemente in tutto il mondo. Così, circa un anno dopo il lancio del progetto, abbiamo deciso di concentrarci su innovazioni pronte per essere scalate.

SG: Visitando il vostro sito web, sono rimasto incuriosito dalla ricchezza di idee e progetti che ho trovato, ma anche un po' sopraffatto. Se dovessi cambiare il modo in cui avviene l'apprendimento in una scuola o in una città, non saprei da dove cominciare. Offrite supporto?

LL: Sì, certo, con un servizio chiamato "HundrED Plus". Se un distretto scolastico o una scuola desiderano capire quale tipo di innovazione sia più adatta alle loro esigenze, saremo lieti di aiutarli. Il nostro approccio fondamentale, tuttavia, è quello di includere sul nostro sito web diverse tipologie di idee, e vogliamo che rimanga così.

SG: Quali sono i criteri per aggiungere un'innovazione alla collezione di HundrED e chi prende la decisione finale?

LL: Si tratta di una combinazione di diversi elementi. Tutte le innovazioni che individuiamo attraverso la nostra ricerca vengono aggiunte al nostro database HundrED. Il passo successivo consiste nell'applicare i nostri tre criteri principali – innovatività, scalabilità e impatto – per valutarle. Questi tre criteri sono suddivisi in 14 sottocategorie, che vengono poi utilizzate per creare un punteggio complessivo.

Ogni anno selezioniamo 100 nuove innovazioni. Per la lista del 2019, ne abbiamo già esaminate quasi 1,700. Da queste, abbiamo stilato una rosa ristretta di circa 200, che viene inviata alla HundrED Academy, un gruppo di circa 100 persone (insegnanti, esperti del settore, presidi, studenti...). Dopo aver esaminato la rosa ristretta, la HundrED Academy seleziona la lista finale di 100. Il ruolo dell'Academy è importante perché ci permette di rimanere distaccati dal processo decisionale e di non lasciarci trasportare dal nostro entusiasmo. Possiamo dire a un candidato: "Grazie per averci contattato, ma la decisione finale spetta all'Academy".

"Abbiamo bisogno di prove che dimostrino l'impatto effettivo osservato in classe."

SG: Come si fa a sapere se un'innovazione funzionerà in culture molto diverse?

LL: C'è stata riparazioni sull'innovazione nell'istruzione e su come può essere estesa. Professore Stijn OosterlynckAd esempio, si sottolinea che le innovazioni devono essere adattabili e flessibili per avere successo in contesti diversi. Pertanto, adattabilità e flessibilità sono due dei nostri principali criteri di scalabilità e ci permettono di valutare se un'innovazione può essere adattata a un contesto culturale differente.

Credo che tutte le innovazioni che abbiamo selezionato siano in grado di produrre risultati in contesti diversi, perché sono già state implementate su larga scala. Tuttavia, essendo il nostro team di piccole dimensioni, ci basiamo sui dati e sugli esempi forniti dagli innovatori, che poi valutiamo.

Abbiamo anche la nostra rete di ambasciatori HundrED, che è composta da oltre 160 in tutto il mondo. Possiamo consultarli se abbiamo domande sulle innovazioni in esame. Potremmo chiedere, ad esempio: "Potrebbe funzionare davvero nel vostro Paese?"

SG: Molti degli innovatori presentano progetti basati su dati concreti, oppure la maggior parte delle innovazioni è ancora in fase sperimentale?

LL: Chiunque può presentare un'innovazione a HundrED OpenMa affinché un'innovazione possa essere aggiunta al nostro elenco globale, che è la nostra caratteristica principale, deve essere in funzione da almeno un anno scolastico, in modo che siano disponibili dati sufficienti per l'analisi.

Ciò significa che le startup non possono presentare idee non testate. Abbiamo constatato che la maggior parte delle nuove idee nel settore dell'istruzione non funziona. Per questo motivo, ci impegniamo a valutare attentamente se un'idea produce un risultato positivo. Ovviamente, non vogliamo dare risalto a innovazioni che potrebbero essere dannose per l'apprendimento. Pertanto, abbiamo bisogno di prove che dimostrino l'impatto effettivo osservato in classe.

Nonostante tutti i nostri sforzi, sappiamo che alcune delle innovazioni che abbiamo scelto probabilmente non saranno efficaci in ogni paese del mondo. Si tratta di trovare un equilibrio: non vogliamo concentrarci esclusivamente sulla promozione di innovazioni già affermate e conosciute; al contrario, vogliamo focalizzarci su quelle che sono sul punto di espandersi su larga scala, o che sono state utilizzate per un periodo considerevole come prodotto o servizio a livello locale, ma non sono ancora note al mondo. Cerchiamo il potenziale.

“Non vogliamo concentrarci esclusivamente sulla promozione di innovazioni già affermate e di grandi dimensioni; vogliamo invece focalizzarci su quelle che sono sul punto di espandersi su larga scala.”

SG: Quanti insegnanti utilizzano le funzionalità della community sulla vostra piattaforma per condividere esperienze o buone pratiche?

LL: Al momento, la crescita della nostra community online si concentra principalmente su Facebook. Abbiamo ora una community attiva di oltre 700 educatori provenienti da quasi 100 paesi. Si scambiano idee e si pongono domande. La nostra piattaforma potrebbe essere descritta come una sorta di catalogo, dove è possibile trovare ispirazione e spunti da sperimentare. E poi la conversazione si sposta sulla piattaforma più appropriata.

SG: Ho visitato di recente HundrED's Seminario universitario a Zurigo, Svizzera, che è un evento per insegnanti. Come avete deciso quali insegnanti invitare a questo incontro?

LL: Insieme con il nostro partner svizzeroAbbiamo cercato di individuare insegnanti attivi e impegnati in attività interessanti nelle loro comunità locali o nelle loro scuole. L'idea alla base dei Campus Seminars è quella di creare un'esperienza per gli insegnanti, farli sentire apprezzati e offrire loro un pomeriggio in cui non debbano preoccuparsi di nulla. Il nostro motto è: sono loro che ogni giorno si impegnano duramente a scuola. Rendiamo l'evento piacevole, divertente, stendiamo il tappeto rosso e lasciamo che siano loro le star della serata.

Finora abbiamo organizzato seminari universitari in sei paesi: Finlandia, Lituania, Svezia, Polonia, Paesi Bassi e ora anche in Svizzera. Nel 2015, ad esempio, abbiamo scelto una location straordinaria nel cuore di Varsavia. Abbiamo steso un tappeto rosso per gli insegnanti, che hanno iniziato ad arrivare dopo la fine delle lezioni. Ci siamo subito resi conto che tutti cercavano di evitare il tappeto rosso! E abbiamo detto: "Dai, questa è la vostra serata!". Dobbiamo far sapere agli insegnanti che sono apprezzati e che svolgono un lavoro importante ogni singolo giorno.

"Se vogliamo che i nostri figli siano studenti per tutta la vita, dovremmo esserlo anche noi."

SG: Hai lavorato con insegnanti in molti paesi diversi. Cosa spinge alcuni insegnanti ad accogliere il cambiamento e altri a rimanere fedeli alle tradizioni?

LL: Quando ho iniziato a lavorare con gli insegnanti 10 anni fa, pensavo che i nuovi docenti sarebbero stati i più desiderosi di sperimentare cose nuove.

Ma più a lungo ho lavorato con gli insegnanti, più mi sono reso conto che non è così. Anzi, i nuovi insegnanti possono essere particolarmente tradizionalisti, perché si basano su ciò che hanno appena imparato durante il tirocinio e mancano ancora della sicurezza necessaria per sperimentare cose nuove e combinare approcci diversi.

Con il tempo, diventeranno naturalmente più audaci. Gli insegnanti con un'esperienza compresa tra i cinque e i dieci anni sono generalmente i più propensi a introdurre innovazioni nella loro didattica. Se poi sperimentare cose nuove diventa un'abitudine, continueranno a farlo per tutta la carriera.

Incoraggiamo gli insegnanti di tutto il mondo ad apportare, di tanto in tanto, anche piccoli cambiamenti alla loro routine quotidiana. Dopo cinque anni, potrebbero scoprire di aver radicalmente modificato il loro metodo di insegnamento e le esperienze di apprendimento offerte agli studenti, auspicabilmente in meglio. Siamo convinti che il cambiamento costante sia necessario. Se vogliamo che i nostri figli siano studenti per tutta la vita, anche noi dovremmo esserlo.