Alcuni studenti non riescono a visualizzare le cose con la mente.
Ma questo non significa necessariamente che abbiano meno successo
Autore
La capacità di un discente di creare immagini nella propria mente è collegata a diversi miglioramenti nell'apprendimento. Tuttavia, l'assenza di questa capacità può portare a strategie alternative che potenziano, anziché ostacolare, l'apprendimento.
Pensa al tuo soggiorno. Riesci a visualizzare un'immagine della stanza nella tua mente? Forse è un'immagine statica ma leggermente sfocata, forse riesci persino a "vederti" entrare nella stanza e sederti, o forse non vedi affatto un'immagine. La capacità di creare immagini mentali è stata a lungo studiata in psicologia, eppure il termine afantasia, l'assenza di immaginazione mentale, è un termine coniato solo di recente.
Successivo copertura mediatica ha evidenziato ampie differenze individuali nel modo in cui pensiamo. Persino Ed Catmull, cofondatore della Disney Pixar, ha rivelato non vede con gli occhi della menteUn'affascinante panoramica sul rapporto tra la creazione di opere d'arte visiva e la nostra capacità di creare immagini mentali.
Un articolo che ha attirato la mia attenzione tra il clamore mediatico si intitolava "Se non riesci a immaginare le cose, come puoi imparare?"L'articolo ha evidenziato come incoraggiare le strategie di immaginazione mentale durante la comprensione della lettura possa migliorare l'apprendimento, portando l'autore a concludere che una mancanza di immaginazione mentale potrebbe avere un impatto negativo sull'apprendimento e che l'identificazione dell'afantasia potrebbe offrire l'opportunità di intervenire con strategie alternative per i bambini affetti.
L'immaginazione mentale è una forma visiva di memoria, e la memoria è ovviamente necessaria in vari tipi di apprendimento. Tuttavia, dobbiamo fare attenzione a non dedurre che, poiché l'abilità A (creare immagini mentali) può migliorare l'abilità B (comprensione della lettura), l'assenza dell'abilità A porti probabilmente all'assenza dell'abilità B. Come sappiamo, questo non è sempre vero nell'apprendimento. Ad esempio, saper leggere gli spartiti musicali può aiutare a imparare a suonare il pianoforte, ma non saper leggere gli spartiti non significa non essere in grado di imparare a suonare il pianoforte.
“Le nostre esperienze diversificate e le differenze individuali nel modo di pensare ci portano ad apprendere in molteplici modi.”
Questo concetto è diventato il tema di un Workshop sulla scienza dell'apprendimento Ho condotto di recente un'indagine su coloro che presentano forme estreme di immaginazione (assenza di immaginazione visiva o iperimmaginazione). Abbiamo chiesto quali strategie di apprendimento le persone utilizzano nella vita di tutti i giorni, il che ha scatenato un vivace dibattito e ha dimostrato che le nostre esperienze di ampio respiro e le differenze individuali nel pensiero ci portano a imparare in molteplici modiCiò dimostra che abbiamo appena scalfito la superficie di ciò che sappiamo sull'afantasia; e che le nostre convinzioni sul modo in cui pensiamo, e in particolare su come questo influisca sulla nostra vita quotidiana, potrebbero essere errate.
Per quanto riguarda l'identificazione dei bambini con afantasia e gli interventi necessari, ad oggi non vi sono prove che suggeriscano un impatto positivo o negativo dell'afantasia sulla capacità di apprendimento, né nell'infanzia né nell'età adulta. Ricerca recente I risultati mostrano che gli adulti con afantasia possono ottenere risultati altrettanto buoni nei compiti di memoria di lavoro visiva – un'abilità positivamente associata all'immaginazione mentale – quanto coloro che sono in grado di creare immagini nella mente.
"La necessità di ampliare le forme di pensiero e le strategie di apprendimento nel corso della vita potrebbe essere la chiave del successo in età adulta."
Questi risultati forniscono un supporto preliminare a forme alternative di pensiero e strategie di apprendimento e cognizione in assenza di immaginazione mentale. Tuttavia, sono necessarie ulteriori ricerche durante tutto lo sviluppo per comprendere appieno il ruolo dell'afantasia nell'apprendimento e se sia opportuno intervenire.
Per genitori e insegnanti, potrebbero emergere differenze di preferenze. Ad esempio, se un individuo non riesce a visualizzare, un lungo passaggio descrittivo in un testo potrebbe risultare frustrante da comprendere. Ciò potrebbe significare che alcuni bambini apprezzano la lettura di certi tipi di testi più di altri, ma non indica una disabilità né la necessità di intervenire.
Finché non ci saranno prove che dimostrino una relazione tra afantasia e apprendimento, non sarebbe opportuno effettuare screening per questa condizione nei bambini, poiché non dovrebbe influenzare il nostro metodo di insegnamento. L'afantasia è una delle tante differenze individuali nel pensiero che ci rendono umani. Dopotutto, la necessità di ampliare le forme di pensiero e le strategie di apprendimento nel corso della vita potrebbe essere ciò che porta al successo in età adulta.
Autore
3 commenti
I commenti sono chiusi.
[…] che migliorano l’apprendimento invece di ostacolarlo, come questo controarticolo su BOLD pubblicato nel 2019 con tanta audacia […]
[…] Wir müssen uns vor der Schlussfolgerung hüten, dass das Fehlen von Fähigkeit A wahrscheinlich zum Fehlen von Fähigkeit B führt, da Fähigkeit A (mentale Bilder erzeugen) Fähigkeit B (Leseverständnis) verbessern kann. Wie wir wissen, ist dies einfach nicht der Fall beim Lernen immer der Fall.(…) Das Lesen von Noten kann Ihre Fähigkeit verbessern, das Klavierspielen zu lernen. Wenn Sie jedoch keine Noten lesen können, bedeutet dies nicht, dass Sie nicht lernen können, Klavier zu spielen. (Kathyrn Bates, BOLD-Articolo del 2019) […]
[…] consentendo strategie alternative che migliorano l’apprendimento invece di ostacolarlo, come questo controarticolo su BOLD pubblicato nel 2019 con tanta audacia […]