Les bienfaits de l'apprentissage par le jeu guidé
Deena Weisberg explique en quoi le jeu guidé diffère du jeu libre et comment il peut aider les enfants à mieux apprendre.
Interview par :
Meeri Kim : Qu’est-ce que le jeu guidé, et en quoi diffère-t-il du jeu libre ? Pourriez-vous donner quelques exemples pour illustrer ces différences ?
Deena Weisberg : Le jeu guidé est une forme de jeu où les enfants explorent un environnement préparé par des adultes et/ou avec leur accompagnement. Dans le jeu guidé, les adultes choisissent des jouets qui encouragent un certain type d'exploration, ou posent des questions ouvertes à des moments clés pour orienter les choix des enfants ou les inciter à réfléchir à leurs actions. Surtout, les adultes doivent suivre l'initiative des enfants afin que ces derniers aient une véritable autonomie pour explorer à leur guise. Le rôle des adultes est de soutenir les choix des enfants, en les guidant en douceur sans intervenir.
Imaginez par exemple un groupe d'enfants construisant une tour de blocs. En jeu libre, les enfants utilisent les blocs comme bon leur semble, sans intervention d'un adulte. En revanche, lors d'un jeu guidé, l'adulte accompagne les enfants, en posant par exemple des questions ouvertes à des moments clés (comme : « À votre avis, que se passerait-il si vous essayiez de mettre celui-ci au sommet ? » ou « Pourquoi avez-vous choisi ce bloc ? »), ou en ne proposant que des blocs d'une forme particulière pour aider les enfants à observer leurs similitudes et leurs différences.
En apparence, le jeu guidé ressemble souvent au jeu libre, il peut donc être difficile de les distinguer simplement en observant les enfants. Pour faire la différence, il est nécessaire d'examiner le rôle des adultes.
MK : Quelles sont les études/résultats intéressants concernant le jeu guidé et l’apprentissage chez l’enfant ? Pourriez-vous décrire les populations étudiées, les interventions et les résultats globaux ?
DW: Les travaux sur le jeu guidé que je trouve les plus intéressants montrent qu'il est meilleur pour l'apprentissage des enfants que d'autres formes de jeu et même que l'enseignement direct. étude Nous avons enseigné les formes à des enfants d'âge préscolaire en utilisant soit le jeu guidé, soit le jeu libre, soit un enseignement direct à l'aide d'un jeu de cartes de formes et de bâtonnets flexibles. Les enfants ayant participé au jeu guidé ou à l'enseignement direct ont mieux assimilé les formes que ceux ayant joué librement. De plus, les enfants ayant participé au jeu guidé ont mieux compris les formes atypiques (par exemple, qu'un triangle avec un angle interne très ouvert reste un triangle) que ceux ayant bénéficié d'un enseignement direct.
« Cette expérience souligne combien il est crucial de permettre aux enfants d’avoir une véritable autonomie dans leurs actions, même lorsqu’un adulte est présent pour les aider. »
De même, un autre étude On a demandé à des enfants d'âge préscolaire de comprendre le fonctionnement d'une machine inédite. L'étude comparait deux méthodes : l'exploration préalable (proche du jeu guidé) et l'observation préalable (proche de l'instruction directe). Les enfants qui ont pu explorer la machine avant d'observer un expérimentateur appuyer sur les boutons ont obtenu de bien meilleurs résultats que ceux qui l'ont explorée après l'avoir observée. Cette expérience souligne l'importance cruciale de laisser aux enfants une réelle autonomie dans leurs actions, même en présence d'un adulte.
MK : Quelle est l’importance de l’imagination chez l’enfant ? Veuillez décrire certains de vos travaux/découvertes sur la cognition imaginative.
DW : L’imagination est la capacité de concevoir des situations irréelles ou qui n’existent pas encore. Elle intervient dans les jeux de rôle, la rêverie et l’invention d’histoires, mais aussi dans la planification de l’avenir et la recherche de solutions aux problèmes. L’imagination est essentielle tout au long de notre vie, mais elle l’est particulièrement durant l’enfance, car les enfants découvrent le monde et peuvent utiliser leur imagination pour envisager une multitude de possibilités.
Dans une étudeMes collègues et moi avons constaté une forte corrélation entre les performances des enfants lors d'une tâche de simulation et leurs performances lors d'une tâche impliquant un raisonnement contrefactuel. Ceci démontre l'existence d'un lien entre les activités ludiques naturelles des enfants et le raisonnement formel.
« La plupart des travaux actuels portent sur les enfants d'âge préscolaire, mais les principes du jeu guidé pourraient être appliqués à tous les niveaux, même aux adultes. »
Une étude plus récente étude Des études ont montré que les enfants apprenaient mieux le vocabulaire grâce à des livres comportant des éléments fantastiques qu'à des livres plus réalistes. Stimuler l'imagination des enfants avec ces histoires fantastiques semble être bénéfique à leur apprentissage.
Travail actuel dans mon laboratoire Nous étudions cette affirmation plus en détail. Nous lisons des histoires réalistes ou fantastiques à des enfants d'âge préscolaire et mesurons leur capacité à assimiler différents concepts scientifiques (par exemple, que les caractéristiques acquises ne sont pas transmissibles par l'enfant, donc une maman oiseau qui s'est cassé une aile accidentellement n'aura pas de petits avec des ailes cassées). Nous avons écrit nous-mêmes ces histoires, ce qui nous permet de contrôler précisément la part de fantastique qu'elles contiennent et sa nature. Cela nous aidera à déterminer dans quelles circonstances le fantastique peut favoriser l'apprentissage.
MK : Enfin, quels sont les axes de recherche futurs liés à l’apprentissage chez l’enfant ?
DW : Il y en a tellement ! Les sciences du développement et de l’apprentissage commencent à peine à explorer ce sujet. Nous aimerions mieux comprendre comment le jeu guidé favorise l’apprentissage des enfants et quels sont ses éléments les plus efficaces : la préparation de l’environnement, les questions ouvertes, l’implication de l’adulte, ou une combinaison de ces facteurs et d’autres encore. Nous souhaiterions également savoir comment mettre en œuvre le jeu guidé à différents âges. La plupart des recherches actuelles portent sur les enfants d’âge préscolaire, mais les principes du jeu guidé pourraient s’appliquer à tous les niveaux, même aux adultes.
« Nous voulons savoir comment tirer le meilleur parti des connaissances scientifiques sur l’apprentissage et les utiliser pour élaborer des programmes d’études qui conviennent aux enseignants et à leurs élèves. »
Une piste prometteuse pour l'avenir consiste à fusionner les travaux menés en laboratoire, avec un enfant à la fois dans des conditions très contrôlées, et ceux réalisés en classe, avec toute la complexité que cela implique. Nous souhaitons savoir comment exploiter les meilleures connaissances scientifiques sur l'apprentissage pour concevoir des programmes d'enseignement adaptés aux enseignants et à leurs élèves.
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Notes
Deena Skolnick Weisberg est chercheuse principale au département de psychologie de l'Université de Pennsylvanie, où elle dirige le Laboratoire de cognition et de développement. Ses recherches portent sur le développement de la cognition imaginative, le rôle de l'imagination dans l'apprentissage, ainsi que la pensée et le raisonnement scientifiques chez l'enfant et l'adulte.
Un commentaire
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[…] réside dans l'importance du jeu guidé. Jouer avec des blocs n'a rien de magique en soi ; ce sont les conseils et le vocabulaire proposés par les adultes qui font réellement la différence chez les enfants. […]