L'économiste qui s'attaque à la crise mondiale de l'apprentissage
Noam Angrist évalue ce qui fonctionne dans les systèmes éducatifs du monde entier.
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Beaucoup d'enfants vont à l'école mais apprennent peu. Noam Angrist souhaite généraliser les solutions qui ont fait leurs preuves afin que tous les enfants puissent apprendre. Aisha Schnellmann nous en dit plus.
Aisha Schnellmann : Qu'étudiez-vous, et pourquoi ?
Noam Angrist : Il y a un crise mondiale de l'apprentissageDe nombreux enfants apprennent peu malgré leur présence à l'école. Dans un article récent, nous avons montré que l'apprentissage des élèves avait… à peine amélioré et ce, depuis plusieurs décennies. Parallèlement, nous disposons de plus en plus de preuves concernant «ce qui fonctionne« pour améliorer l’apprentissage. Par exemple, des essais randomisés montrent qu’un enseignement adapté au niveau individuel de chaque enfant est plus efficace qu’un programme standardisé appliqué à toute une classe. Certaines des interventions les plus rentables, comme des évaluations diagnostiques simples et un enseignement en petits groupes au niveau approprié, produisent l’équivalent de trois années d'éducation de haute qualité pour aussi peu que 100 $ par enfant.
« Adapter l’enseignement au niveau individuel de chaque enfant est plus efficace que d’appliquer un programme scolaire standardisé. »
Le défi consiste désormais à généraliser ces solutions afin qu'elles bénéficient au plus grand nombre d'élèves possible. Mes recherches portent sur l'étude systématique du processus de mise à l'échelle et d'implantation, afin de garantir que les politiques efficaces soient adoptées par les gouvernements pour assurer un enseignement de qualité à tous les enfants.
COMME: Pourquoi le passage à l'échelle supérieure de ces solutions représente-t-il un défi aussi important ?
NA : L’échelle et la mise en œuvre restent mal définies et peu étudiées. Nous avons constaté que moins de 20% des études Il est essentiel de quantifier et de rendre compte de la mise en œuvre. Nous avons besoin de davantage d'outils de mesure de la mise en œuvre pour savoir, par exemple, qui est responsable de la mise en œuvre du programme et dans quelle mesure il respecte l'approche définie. La quantification de ces facteurs nous permettra de comprendre dans quelles circonstances les interventions sont les plus efficaces.
De plus, nous avons besoin de méthodologies d'apprentissage plus itératives et adaptatives. comme les tests A/B, afin d'intégrer l'apprentissage continu au processus de mise en œuvre. Les tests A/B consistent à comparer deux versions d'un programme d'apprentissage pour déterminer laquelle améliore le plus l'apprentissage des enfants. 12 tests A/B randomisés ont été récemment menés. at Impact jeunesse – une ONG que nous avons fondée pour étendre et continuer à améliorer les programmes de preuves – en succession rapide. Notre objectif était de rendre le tutorat – une des approches les plus efficaces, mais aussi les plus difficiles à généraliser – nettement plus rentable. Nous avons constaté des gains d'efficacité importants – jusqu'à 30 % par test – grâce à cette approche, qui permet à la fois de réduire les coûts et d'améliorer l'efficacité.
Nous publierons un ensemble de ressources sur les méthodologies et les cadres de mesure et de science de la mise en œuvre sur le Site web What Works Hub pour l'éducation mondialeCes ressources sont gratuites et ouvertes aux contributions.
« Près de 90 % des enfants scolarisés en primaire le sont dans le monde, et pourtant d'importantes lacunes d'apprentissage persistent. »
COMME: Quels sont les projets passionnants en cours ?
NA : On passe d’une priorité accordée à la scolarisation pour tous à une priorité accordée à l’apprentissage pour tous. Pendant des années, la communauté internationale de l’éducation s’est concentrée sur la scolarisation des enfants. Désormais, presque 90% Des millions d'enfants scolarisés en primaire sont présents dans les écoles du monde entier, pourtant d'importantes inégalités d'apprentissage persistent. Selon la Banque mondiale, plus de 70 % des enfants des pays à revenu faible ou intermédiaire sont confrontés à la pauvreté d'apprentissage. Dès l'âge de 10 ans, ces élèves sont incapables de lire et de comprendre une histoire simple. Malgré la gravité de cette crise de l'apprentissage, on observe déjà quelques réussites. Par exemple, L'Inde commence à améliorer l'apprentissage à grande échelle. Après des décennies de stagnation, de plus en plus de pays s'engagent sur cette voie, ce qui est très encourageant.
Notes
Noam Angrist est le directeur académique du What Works Hub for Global Education. Ses travaux portent sur la mise en œuvre de solutions concrètes pour favoriser l'épanouissement des jeunes, en vue de leur application à grande échelle dans l'élaboration de politiques publiques. Il est le cofondateur de Youth Impact, une organisation qu'il a créée pour déployer et tester à grande échelle des programmes éprouvés dans les domaines de la santé et de l'éducation.
Ses recherches comprennent des études primaires sur l'efficacité des programmes et des politiques au moyen d'essais randomisés et d'expériences naturelles, la constitution de bases de données mondiales et de biens publics, ainsi que la synthèse des données probantes pour éclairer les politiques.
Il a été consultant auprès de l'économiste en chef de la Banque mondiale et de l'économiste en chef du FCDO, et a joué un rôle déterminant dans l'élaboration du pilier « Éducation » de l'Indice du capital humain de la Banque mondiale. Noam a également dirigé le développement du référentiel de données probantes de l'UNICEF pour le Pôle « Alphabétisation et calcul fondamentaux » (FLN), en partenariat avec le Laboratoire d'action contre la pauvreté Abdul Latif Jameel (J-PAL). Enfin, il a piloté les recherches universitaires ayant servi de base au rapport inaugural du Groupe consultatif mondial sur les données probantes en matière d'éducation.
Noam est titulaire d'une licence en mathématiques et en économie du Massachusetts Institute of Technology (MIT) et d'un doctorat (DPhil) de la Blavatnik School of Government de l'Université d'Oxford. Noam est en 2024-2026. Jacobs Foundation Chercheur associé.
