Comment savoir ce qui fonctionne en matière d'éducation ?
Les éducateurs ont besoin de preuves solides pour choisir les interventions pédagogiques les plus efficaces.
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Esprit, cerveau et éducation
Les enseignants mettent régulièrement en place des pratiques complémentaires pour soutenir leurs élèves, en plus de l'enseignement habituel. Cela nécessite des ressources et une charge de travail supplémentaire, mais l'impact sur les résultats scolaires peut être difficile à évaluer. Par exemple, en 2022, dans 10 écoles galloises, 242 interventions étaient utilisées. Sur un sous-échantillon de 138 d'entre elles, il est apparu que 3 % étaient inefficaces et que 67 % ne disposaient d'aucune donnée publiée sur leur impact. absence de preuves pour la plupart des interventions.
Pourquoi n'y a-t-il aucune preuve de l'efficacité de tant d'interventions éducatives ?
Bien que les chercheurs considèrent les preuves comme nécessaires à une pratique responsable en éducation, de nombreux produits sont créés par des entreprises privées, et non par des chercheurs. Un dépliant bien conçu ou un bon bouche-à-oreille peuvent suffire à une entreprise pour obtenir un contrat avec une école ou un groupe d'écoles. pas vraiment une incitation pour que les entreprises produisent des preuves à l'appui de leurs solutions.
Cependant, les problèmes sont plus profonds. Produire des données probantes n'est pas chose aisée, car les évaluations sont longues, fastidieuses et coûteuses. Nombre d'entreprises d'intervention sont des start-ups qui n'ont pas les ressources nécessaires pour investir dans des évaluations rigoureuses. La recherche et l'évaluation progressent lentement, tandis que le monde scolaire et celui de l'entreprise éducative évoluent à un rythme soutenu. De plus, si les enseignants constatent des difficultés chez les élèves, ils sont naturellement tentés d'essayer une intervention susceptible de les aider, même en l'absence de preuves tangibles. En conséquence, les établissements scolaires ont tendance à privilégier les résultats immédiats, en misant sur des solutions de fortune plutôt que d'attendre des certitudes.
« La recherche et l’évaluation sont des processus lents, tandis que les écoles et le monde de l’entreprise éducative évoluent à un rythme effréné. »
À quoi ressemblent les preuves dans le domaine de l'éducation ?
L'essai contrôlé randomisé (ECR) est une méthode très fiable pour déterminer l'efficacité des interventions. Dans un ECR, les participants (élèves, classes ou groupes d'établissements scolaires) sont répartis aléatoirement en deux groupes : l'un bénéficiant d'une intervention pédagogique, l'autre non. Cette méthode expérimentale permet de fortement évaluer l'efficacité de l'intervention. causé toute modification apportée aux participants ayant bénéficié de l'étude. Le recours aux essais contrôlés randomisés dans les évaluations pédagogiques a connu une forte croissance au cours de la dernière décennie, contribuant ainsi à établir les fondements théoriques de certaines interventions.
Cependant, l'application des essais contrôlés randomisés (ECR) à l'éducation présente certaines difficultés. Les ECR ont été conçus pour les études de santé, où chaque participant souffre généralement de la même maladie ou présente les mêmes symptômes. Les participants reçoivent une dose mesurée d'un principe actif spécifique et connu. Or, dans les ECR en éducation, les participants sont beaucoup plus hétérogènes. Souvent, les chercheurs ignorent quel est le « principe actif », car de nombreuses pratiques sont établies sans théorie claire expliquant précisément le mécanisme du changement.
De plus, le « dosage » de l'intervention est difficile à contrôler. Les établissements scolaires ont des normes de mise en œuvre différentes, des séances d'intervention peuvent être manquées en raison d'autres obligations scolaires, ou d'autres interventions peuvent être utilisées simultanément.
Compte tenu de l'immense diversité des apprenants, des classes et des établissements scolaires, des échantillons de très grande taille sont généralement nécessaires pour les essais contrôlés randomisés. Tout cela signifie que les effets sur les résultats scolaires sont difficiles à évaluer. sont très petits par rapport aux résultats d'études de santé utilisant la même méthode.
Existe-t-il d'autres méthodes d'évaluation des interventions éducatives ?
D'autres méthodes d'évaluation pourraient fournir des données probantes suffisantes pour les études en éducation. Par exemple, dans le cadre d'un essai à grande échelle, un plan d'étude non randomisé pourrait être utilisé conjointement à une évaluation qualitative du processus. Ceci permettrait de bien déterminer si l'intervention a fonctionné et, le cas échéant, comment. Ce type de recherche à méthodes mixtes pourrait fournir une image solide des données probantes, permettre aux chercheurs de développer la théorie sous-jacente à l'intervention et apporter des éclairages sur sa mise en œuvre pratique. L'intégration de plusieurs formes de données probantes permettrait également de réduire les risques pour les concepteurs d'interventions, car leur réussite ne reposerait pas entièrement sur les résultats d'un essai vaste et coûteux.
De même, les expériences menées auprès de petits groupes de participants, voire d'individus, seraient moins coûteuses et plus faciles à gérer. Les enseignants cherchent souvent à savoir quelles interventions sont les plus efficaces pour des profils d'élèves spécifiques et pourquoi. Des études à plus petite échelle pourraient fournir ces informations, souvent perdues dans les essais de grande envergure.
« Il semble que nous nous dirigions vers une approche plus nuancée de la production de données probantes dans la recherche en éducation. »
Il semble que nous nous orientions vers une approche plus nuancée de la production de données probantes en recherche en éducation. Toutefois, même avec des méthodes améliorées, des normes restent nécessaires pour garantir l'adéquation des interventions aux contextes scolaires. Nous espérons que des changements politiques et infrastructurels se mettront en place progressivement pour répondre à ce besoin, afin que les interventions aient un impact positif sur l'apprentissage des enfants.
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Esprit, cerveau et éducation
Notes
Cet article s'appuie sur l'article intitulé « Évaluer ce qui fonctionne en classe : meilleures pratiques et perspectives d'avenir », récemment publié dans la revue Esprit, cerveau et éducation par Astrid EJ Bowen, Lucy RJ Palmer, Roisin C. Perry, Michael SC Thomas, Andrew Tolmie, Grégoire Borst et Jo Van Herwegen. C'est le deuxième papier dans le format spécial des nouveaux articles de la revue, Points de vue des praticiensCe format vise à faciliter le rapprochement entre la recherche et la pratique en offrant une nouvelle plateforme aux enseignants et aux praticiens pour discuter des enjeux liés à la mise en œuvre et à la contextualisation des résultats de recherche dans la pratique et les politiques publiques. Cet article fait également partie de la série « Partagez votre science », une collaboration entre… BOLD et Esprit, cerveau et éducationDans cette série, les auteurs d'articles publiés dans Esprit, cerveau et éducationn écrire un accompagnement BOLD un article pour partager leurs idées avec un public plus large. Wiley et le International Mind, Brain, and Education Society copropriétaires du journal Esprit, cerveau et éducation.
Astrid et Jo sont membres du Centre de neurosciences éducatives de l'Université de Londres : site, LinkedIn, X.